巧用课程资源，让我教学更轻松

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巧用课程资源，让我教学更轻松
【摘    要】：高效课堂的倡导为教学提供了崭新的平台，给教师提供了自由伸展的空间。在教学实践中，新课程理念和旧的教学观念、传统的授课形式产生了矛盾。教师在学习新理念、改变旧观念的同时，研究、寻找既适合新理念符合学生实际，又能体现自己教学风格的新型教学形式，使目前的语文教学呈现出了新气象。充分利用课程资源提高学生在合作交流中的学习效率；利用课程资源协调学生自主合作中个体与整体的全面发展；充分利用各种可利用的课程资源开发学生多样思维不但能提高课堂效率，还能提高学生的学习能力。
【关键词】：课程资源；课堂效率
高效课堂的倡导为教学提供了崭新的平台，给教师提供了自由伸展的空间。但是，在教学实践中，新课程理念和旧的教学观念、传统的授课形式，产生了矛盾。教师在学习新理念、改变旧观念的同时，正在研究、寻找既符合学生实际，又能体现自己教学风格的新型教学形式，使目前的语文教学呈现出了新气象：从文章整体出发，摒弃琐碎的分析，通过语文实践活动来提高学生语文素养；民主和谐的课堂氛围正在形成，自主、合作、探究的学习方式得到大力推广；以学生发展为核心，抓住课文中能激发学生创新的点和进行个性化学习的教学方式正在被广大教师所接纳。我在教学中采取了以下几方面的做法。
一、 利用课程资源提高学生在合作交流中的学习效率
在语文综合性学习中，教师要结合学生实际，引导学生积极利用和挖掘语文教育资源，充分利用多种信息手段，培养学生搜集处理信息的能力，弥补资源的不足。而语言交流是语文综合性学习必不可少的重要环节，是促进学生积极参与，乐于探究，主动实践的重要一环。低年级学生的兴趣来得快，去得急，并且容易转移，一遇到困难很容易低头，有时缺乏相应的手段予以表达。所以，我在原来的教学中认为低年级的学生合作、探究、交流那只是一种摆样子，走过场。因此，不愿意采取这种方法进行教学。通过这几年积极参加教育局组织的“新课程教学”的培训和“新课程理念下的小学语文教学”讲座，在不断的观摩、学习同行的教学中，促使我也在教育教学中尝试让学生在学习中合作、探究、交流，并且利用低年级学生好表现的特点，在教学中尽量鼓励学生积极主动地参与，发挥学生主体作用。
在高效课堂的教学中，学生完成学习任务，是需要不断合作、探究、交流的，而合作、探究、交流的过程往往是一个循序渐进、由浅入深的过程，这个过程要充分展示出来是需要时间的，如在学习《画杨桃》时，我提前让学生搜集杨桃的资料，因为我们西北的孩子对南方的好多东西见的比较少，当学习这篇课文时，个别学生找来了杨桃的模型和实物时，其他学生们很兴奋、很激动，使他们在学习的过程中对杨桃有了不一样的感受。他们各抒己见，展开想象后交流：“杨桃像五角星”，有的说：“杨桃像三角星”；有的说：“杨桃像龙骨的三条边”；学生兴致很高，老师也沉浸在学生的描述中，让学生尽情发挥。课后我又把杨桃分成了70小块，分给全班学生尝一尝杨桃的味道，并再让学生说一说对杨桃的认识，这节课使我感受到利用课程资源进行教学，让学生在充分合作、探究、交流中，尽情地享受驰骋思维的乐趣。更重要的是大大的缩短了课堂授课时间，让学生在课堂上有更多的时间进行练习，并培养了学生动脑思考、动手操作、动口说理的能力。
在教学《一个小村庄的故事》时，我先让学生各自组成一个小组，去了解自己生活的环境，有什么样的变化？有没有自然资源遭受了破坏？其目的是激发学生的探究欲望，然后在课堂上我再利用多媒体展示一些环境被人为破坏的画面，让他们再将搜集的资料进行交流，以加深学生的学习兴趣，提高教学效率。另外，在教学中我还利用录音、录像、图片进行思想品德教学，利用各种标牌广告进行识字教学，利用辩论会、演讲会进行班队教学等，运用这些资源进行教学不但吸引了学生的注意力，使学生学的轻松、学的自如，更重要的是调动了学生的情感，促进了师生间的互动，提高了课堂的教学效率和教学质量。

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二、利用课程资源协调学生自主合作中个体与整体的全面发展
学生的生活世界是丰富多彩的。学生本身的知识与经验不仅对他本人的成长起重要作用，对于同伴也是一种资源。通过交流与倾听，从同伴那里获得的信息和启示，进而丰富了个体的情感和认识。个性化学习是新课程所提倡的，这里个体与个体之间的差异既指学生个性化学习带来的差异，也包括学生中发展快与发展缓慢之间的差异，这种差异在自主、合作、探究的学习方式中越来越明显，特别是学生中发展快慢之间的差异。我在前几年的教学中如果遇到这种快慢差异较大的情况时，我只重视了反应快的学生，而反应慢的学生只要读课文扫除了文字障碍就可以了，根本就谈不上引导学生自主、合作、探究的学习。通过这几年积极参与新课程改革教研活动的培训学习和听课，特别是在学习了《小学语文新课程教学法》之后，使自己在教育教学中受益匪浅，教学方法上也有了很大的变化。
我在这几年教学中改观最大的一点，就是充分发掘学生本身的课程资源。由原来利用资源意识不强，怕麻烦，图省事的思想，转变为积极主动利用能利用的教学资源进行教学。如在阅读教学中引导学生到现实生活中自主观察、调查体验，教给学生合作的方法，把不同个性、特长的学生组合在一个小组，让他们相互融合、互相学习，并选出小组长，让组长负责全组的活动，帮助每个学生学懂知识，学会学习。还引导学生通过各种途径搜集资料，如邮票、纪念票、画等，将文章的学习与学生的现实生活融为一体，通过开展丰富多彩的语文实践活动，培养反应慢的学生动脑动口、勤思考的学习习惯，使课本内容的学习得到拓展，以促进他们的思维发展，协调个性差异与整体的发展。在“学习大力弘扬社会主义荣辱观”时，我让他们用“写写、画画、找找”等方法去理解，然后把理解能力强、反应快的和记性差、反应慢的分成一组去记，再分组进行比赛，这些慢的学生在快的学生带动下也很快的理解和记住了“八荣八耻”。通过合作交流学习，不但促使优良的学生利用手中的资源自觉地去关心帮助组内学习慢的学生，而慢的学生的学习积极性也得到了充分的调动，学生的潜能也得到了开发，在这样的学习氛围中，既提高了学生学习的效能，又促进了生生之间的有效交往，从而实现了全体学生的共同发展。利用课程资源使我深深的体会到，在教学中不仅突出了学生的主体地位，也给我的教学工作带来了方便。
三、充分利用各种可利用的课程资源开放学生多样思维
高效课堂注重培养学生的创新意识和实践能力，而创造性思维是学生创新的基石。语文课堂教学中，老师们都很注意在课堂上激发学生创造性思维的火花，创设适合创造性思维的情境，鼓励学生展开想象，发散思维，学生的思维呈现出开放、多样的特征。在这几年的教学中，除了在语文课堂教学中，我利用可利用的资源进行教学，注重培养学生的思维，在学生的各种活动中我也利用儿童好玩的天性和已有的生活经验，充分调动具备一定艺术特长的学生的积极性，开展互帮互学的艺术活动，在班上进行展示，以激发学生的艺术表演欲望；鼓励学生充分利用家庭现有的材料进行一些手工制作，让学生参与教室的布置；在课外活动中鼓励学生积极主动地参与体育锻炼，让他们自己做沙包、毽子、皮筋，仅可能多地让学生自己创造新的健康、安全、有趣的游戏，并对竞技化、成人化的运动项目进行改造，使学生将自己的生活经验融进体育活动之中，在这些方面对学生进行思维训练，对训练学生的创造性思维，培养创新能力都有好处，但在学生幼小时，老师还应该注意他们在生活中思维的准确性、完整性，有些问题老师有责任引导其向正确的思维方向迈进。这样就会为培养学生思维的准确性、完整性奠定基础。只有这样我们才能培养出既具有创新能力，又具有正确解决问题、处理问题能力的全面人才。