小学习作教学论文 让作文评语富有人文化

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作文教学的评价机制主要是指作文教学活动与结果做出的一系列的价值判断行为，它贯穿于教学活动的始终，是提高学生作文兴趣的重要手段。目前的作文教学中教师辛辛苦苦给学生们的作文左批右改，写上大段的评语，学生或认真拜读，或只关注成绩，之后，都渐抛脑后，教师的辛劳付之东流。学生的作文评价，多多少少成了语文教师不得已而为之，学生又从中获益甚少的一桩苦差事。现在的老师在批改作文时更多地关注于孩子的作文是否通顺，文笔是否花团锦簇，学生的语言越来越华丽，内容更却越来越空洞，情感也越来越虚假，这样的文章却往往能得到老师的好评。

　　这一切引起了我的深思：我们的老师需要对作文的评价方式有一个新的认识，作文的要求不能偏离孩子的身心发展规律、背离孩子的认知水平和情感体验，在评价孩子的作文时，不要打击孩子的写作热情，要有一双善于发现的的眼睛，发现孩子作文中的闪光点，在鼓励中提高孩子的写作水平，促进孩子作文能力的提高。对于孩子们作文的评价呈现方式，可以用等级评价，也可以加以评语；还可以将学生自评、互评，家长评价和老师评价相结合。不管是哪一种作文评价方式，我们都应该注重对孩子的人文关怀。

　　一、培养学生健康的人格

　　今天学生写的作文，大部分或是为了迎合老师的口味，几乎没有学生自己的情感表达，作文变成了及其虚假的东西，写游记，就是为了表达对祖国、对家乡、对建设者的热爱、赞美之情；写身边的爱，不是父母深夜背着生病的“我”上医院，就是父母冒雨为“我”送伞；写友情，不是我借你橡皮，就是你扶我起来；写好人好事，不是让座，就是扶老人过马路，不是一方有难八方支援，就是感谢老师家长的悉心教导；写学习写训练，不是为祖国、为集体争光，就是勤奋向上永不放弃……这样千篇一律，空话连篇、假话当道、套话成堆的作文，我们又从何谈何真实情感？从何谈认知发展？新课标中指出：“应重视对写作的情感与态度的评价，要重视真情实感的表达。”这就要求孩子的作文内容必须是真实的，情感必须是真实的，这就需要老师在平时的教学过程中加强对学生的情感价值观的正确引导，要求孩子在写作文时务必要求真求实。

　　有一次，我让学生写一封给爸爸妈妈的信。一位同学在作文中大谈爸爸妈妈的“苛刻”教育，甚至于感叹生活“艰难”。究其原因，因为该同学的家长的确望子成龙心切，也有不少老师反映其父母专制的管教，学生在家庭中就难免产生消极的情绪，觉得生活“艰难”，所以他就把这种真情实感很自然地写进了作文里。由于他说的是真话，抒的是真情，但写得相当实在、真切。对此应该如何评价？我认为这位学生能写真情实感，路子对，文风正。在讲评课上，我大大肯定了这种写作态度，当然也指出了应该注意的问题。同时，不少有同病相怜之苦的学生竟对文中现象展开了热烈的讨论，积累了又一次习作素材。

    二、培养学生自信地写作

　　学生之所以怕写作文除了平时积累少外，还因为作文的条条框框太多，要求越多，作文就越容易离题，一次次的打击，让孩子再不敢动笔写作了。那么，怎样才能让学生敢写作文呢？这就要求老师为学生创设一个民主的、平等的、和谐的对话平台，让学生重塑自信。美国作家爱默生说：“自信是成功的第一秘诀。”要让学生充满自信，那我们的作文批改就不能老是去“找碴”，而应该学会善用鼓励，让学生在作文中体会到成功的快乐。从一个字词的运用到一个片段的描写，从文章的材料、内容、立意到学生写作的表达技巧，从工整的书写到错别字的减少，我们都应该及时地给予肯定、鼓励和表扬。对文中的不足之处我们应该提出建设性的意见，避免使用“不好”“不该”“差”等伤害学生自尊的语言，绝对禁止使用侮辱和带歧视性的语言。我们要引导学生自我欣赏，自我接纳，为自己的人生喝彩。

　　我曾经教过这么一位男孩子，十分好动，篮球是他喜爱的运动项目。因此，在言谈间、作文里经常提到他的篮球，可是在有关打篮球的作文里我看到的是这样的叙述：甲同学得到球传给乙同学，乙同学又传给丙同学，丙同学又传给丁同学，丁同学又传给……，最后某同学投篮，球进了！作文也写完了，这样的作文按照书面情况给予评价显然会挫伤他的积极性。

　　我选择了和他一同观看一场篮球赛，请他给我这个“门外汉”讲解比赛，当我带着一群孩子坐在电视机前，看着他眉飞色舞，听着他滔滔不绝的讲解，相信他已获得了极大的满足。事后我告诉他：“你说得太棒了，如果你能把刚才所说的都写下来，那肯定是一篇优秀的作文！”积极向上的评价点燃了学生的写作热情，在以后的文章中总能看到不少精彩的语句和生动的描写。

　　正如前苏联教育家苏霍姆林基在《给老师的一百条建议》中说：“要使我们的每个学生选择这样一条生活道路和这样一条专业，它不仅是供给他一块够吃的面包，而且能够给予他生活的欢乐，给予他一种自尊感。”

　　三、培养学生创新的能力

　　陶行知先生说：“教师的成功，是创造出值得自己崇拜的人。”也就是要培养有创新精神和才能的人。我认为作文评价应以“展现个性、创造性”为主导。作文的乐趣从何而来？ 来源于生命的自我表现和个性的舒展。“太阳像是得了感冒似的变得有气无力”、“树叶在风中摆动像是跳着集体舞”、“她的嘴唇红得好像刚喝了几大杯草莓汁”……多么精彩的语句，多么独特的想象，对于这些教师就要给予及时鼓励和表扬，来激发学生的写作兴趣。培养孩子作文的创新能力，就需要我们在作文评价中有新的观念，鼓励学生要从独特的个性化视角出发，展现其思想上的“独特性”，鼓动学生在思维上要“与众不同”，写自己的作文。

　　总之，我们只有把“以人的发展为本”的理念真正融入到作文评价中，才能促进作文改革绚丽多彩。

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作文点评是个性化作文教学的重要组成部分。作文要“个性化”，要返璞归真。作文评语也应“个性化”，也应“拨乱反正”，作文个性化教学研究才会达到预期的目的，因为“评语是作文教学中体现教师主导地位的一种物化形式”“个性化的评语反过来”会“促进学生作文个性化的提高” （徐同 老师语，见 2003 年第 12 期《课题通讯》）。每期《作文个性化平台》各篇文章后都附有作者自鉴自评、同学读文杂感，教师点评，乃至编辑、家长寄语，说到底都是些各具个性的“评语”，很有特色，它们对推动“作文个性化”发展肯定起到了相当大的作用，但有关总结“评语”的文章见诸《课题通讯》上的则少之又少，所以笔者在此斗胆从理性角度对撰写作文评语个性化策略作些探讨，以期得到各位方家指正。
•  策略一：注意三个结合撰写个性评语
1 、结合学生的各方情况，多拓展
作文评语固然是要指出作文里的优缺点，但如果只就文论文，不仅易“千人一语”“万次一腔”，而且易使教师觉得写评语是件单调枯燥的苦差事，久而久之，学生也会因教师评语的老调重弹而对写作失去兴趣。因此，教师平时一定要留心观察，搜集每个学生的各方面情况，诸如兴趣爱好，学习方法，气质性格，家庭成员等等，教师要做到心中有数，写评语时要尽可能结合作者的相关情况，哪怕就写些看似与文章无关的生活细节，学生也一定会感到亲切以至更重视，从而激起心里的波澜，更加热爱写作。我在评一女生“构思巧妙”的文章时曾这样写：“你的这篇文章用了一线穿珠的构思法，很巧妙。看来你常向小学王老师借书，还挺有用嘛。”后来该生问我如何知道借书的事，我只笑不答，但学生感到新鲜、亲切，受激励的目的已达到。后来的事实证明，该生每次作文都很认真。
2 、结合学生的心理特点，多赏识
对于学生作文的不足之处，教师不要过多指责和经常批评，否则，教师可能会好心办坏事，让学生失去写作信心。近年来，赏识教育因其效果突出而风靡全国，作文评语亦可借鉴此法。首先是要善于寻找学生习作中的闪光点，哪怕是一句漂亮的语句，一个精当的词（差生更须如此）；其次是对其不足之处多用“甜口良药”，以满足青少年学生的“求得尊重、得到认可、充满自信”的心理，调动他们的写作内驱力。如对一篇写字认真、漂亮但错字连篇、毫无章法的文章，就不应只下“文差”或“字好”内容的评语，可如此下评语：“你的字漂亮，我很佩服，如果你注意学习些文章章法，不写错别字，那你的文章就像你的字一样漂亮了，我坚信，这一天的到来已为时不远。”
当然，赏识要注意适度，并注意赏识评语尽可能有递增性，一次比一次稍高，万不可重复，方可取得好效果。
3 、结合学生的发展要求，多期望
心理学研究表明，当教师的情感准确地投射到学生的心理时，会唤起学生相应的情感体验，学生会把教师的期望看成是自己的奋斗目标。由此可知，期望是学生进步和发展的重要精神支柱和情感力量。依此，作文评语应少指责、多期望，让学生在教师的一个个小期望中改掉不足，提高自己。毕竟学生属于发展中的学生，他们的文章也只是习作，大作家尚且有错时，何况学生呢？如对书写太马虎的学生可如此评语：“写一手好字，别人会对你另眼相看，而要写一手好字，对什么都认真的你来说，只是小菜一碟，老师相信你一定能在不太长的时间里练出一手好字！”
•  策略二：遵循三条原则撰写个性评语
1 、商量探讨的原则
请先比较下边几条评语： ①请想想，这段文字与中心思想联系是否紧密？如果去掉可以吗？——这段文字与中心联系不紧，应删去。②现换上这个词，你看是否更恰当些？请读读想想看——这个词用得不好！③请你想想，这段结尾是否可有办法改得更好呢？——这结尾不好。
我们不难看出，同样是指出学生文章的缺点，每组评语的前面部分采用探讨商量语气，而后边部分则采用生硬的口吻。如设身处地去想想，作为成年的我们也会欢迎前种评语的。但事实上，我们多数教师长期运用生硬命令式的语气写评语，大大挫伤了学生的写作积极性。
教师要与学生建立平等、和谐的关系。这是新课标对教师提出的新要求，教师必须改变角色。改变师道尊严的旧观念，具体体现在作文评语中，就是用民主、平等的对话方式，共同探讨的口吻来撰写评语。这样做，学生就会觉得自己得到了尊重，从而自觉、主动去领悟、改进，作文教学预期目标才得以尽快实现。
2 、表扬激励的原则
心理学家威廉·詹姆斯说：“人性中最深刻的本质，是被人欣赏的渴望。”自然，学生写出文章都希望能得到老师和同学的赏识，我们教师不应忽略学生共有的这种心理要求，也不应从语文教师也难以达到的写作高度去评价学生的作文，而应放出眼光找到学生作文的亮点（哪怕是一句话、一个词），然后写些鼓励的话，甚至可在班上予以表扬。要知道，一千句责备比不上一句激励的话，学生受到鼓励才会更热爱写作，只有让他们热爱写作了，也才可能去谈写作的其他方面。特别是写作基础薄弱的学生更须如此。
我们可以设想，当一个学生（不管他的写作基础如何）看到“你的语言表达有功底，我相信你只要再扩大阅读、多做些仿句练习，语言表达一定还有新突破”的评语时，肯定不会无动于衷的。
3 、语言示范的原则
书面语言表达在个性化作文教学中有着举足轻重的地位，语文教师不仅要作指导，而且应作示范，作文评语正是语言运用示范非常好的机会。用语或简洁明快，言简意赅；或情真意切，以情感人；或深刻启迪，以理服人；或幽默诙谐；或平易朴实……尽量尝试运用不同风格的语言，尽可能在同一本作文本上不重复用语，以此来影响、感染学生，也以此来锻炼教师自己。
2005 年 1 — 2 期《作文个性化平台》（高中版）刊载的河北承德市第一中学张宝童老师对三篇文章的评语可谓评语中语言运用的代表。现抄录一则如下：
有时常常困惑于孔子为何那么强调“乐”的重要，甚至和“礼”并重，读完刘男的《生命的神曲》，心中似乎有了一个清晰的答案，真正的音乐需要用音乐来倾听，真正的音乐需要用灵魂来解读。作者伴着舒缓、轻柔的乐曲，向我们倾诉着对生命中真善美的追寻。作者飞扬的个性展示在：音乐是抽象的，而作者却让春风、秋雨、夏花、冬雪来呈现音乐的多彩多姿；音乐是流动的，作者却从中沉淀出爱的深沉、坚强的力量、宽容的胸怀，让人真切地感受到真正享受音乐的过程应该是精神升华的过程；作者把对音乐美的呈现通过雅致的古典诗词的引用来完成；那色彩的绚丽，那灵动的玄妙，那意兴的飘飞。总之，作者把我们带进缤纷的四季，带进诗意的王国，传递音乐给自己心灵带来的爱与美的震颤，告诉我们那是一处赏心悦目的胜景，那是一眼净化心灵的清泉，让我们产生一种按下 play 键的冲动，因为我也渴望爱与美的洗礼。
就在这组文章的“编辑寄语”中， 巴山人 老师有这样的评价：张宝童老师的“点评”“写得如诗如画，要言不繁。既点出原创个性之所在，又有简洁、具体的评析。”确实，张老师的评语句式整散结合，巧用修辞，又充满了想像力；看了张 老师的评语不仅能获得知识，更能获得一种享受； 相信张 老师的学生会因张老师的如此美的极富个性的评语而受益不浅。
总而言之，我们提倡学生作文要个性化，教师的作文评语也要讲究策略而个性化，这是作文个性化教学研究的需要，更是新时代教学评价的要求，我们应该努力去做好这件事。
[ 编辑寄语 ]
对于学生来讲，在其写作水平逐步提高的过程中，指导教师的评语或者点评的引导起着至关重要的作用。有时候，哪怕是简简单单的一个“优”字或者一个鲜红的“ 5 分”，都能给学生以莫大的安慰，增强其写好作文的信心。可是，如果学生煞费苦心经营出一篇作文而得到的仅仅是一个“阅”字，既不表扬也不批评，其失望与泄气的神情也是可想而知的；尤其是对于写作基础较差的学生，难得用心憋出一篇自认为不错的作文，怎一个“阅”字了得！
作为个性化作文，个性化作文教学，教师的点评更是其中重要的组成部分，在老师们所选送的每一组文章里，“教师点评”尤其是不可或缺的内容。龙老师的《作文评语个性化策略初探》从个性化的角度出发，对作文个性化体系中“教师点评”这一关键环节进行研究，其着眼点非常好，很有实际意义。欢迎更多的老师参与这个话题的研究讨论。
关于如何写好“教师点评”，《作文个性化平台》在 2004 年第 6 期各版都专门提出了要求。可喜的是，自要求提出之后，也随着课题的深入研究，老师们对作文个性化的理念有了明确的认识，“教师点评”的总体质量水平有了很大的提高，一改往日的陈规套路，以崭新的面貌出现在读者的面前，老师在点评学生作文的个性同时，还处处彰显老师自身的个性，展示老师的个性化教学。
点评不同于评语。评语仅就既成的东西加以客观的评判：作文好还是不好；哪方面好，哪方面不好……给出一个结论性的评价。而点评则不仅仅停留在结论性的评价上，它还用发展的观点进一步分析为什么好，为什么不好，怎样才能写好，等等。个性化的作文点评则又是站在更高层次上，师生以作文为媒介进行心灵的对白，情感的交流；学生通过一次写作练习所获得的不仅仅是写作技巧的掌握与运用，更重要的是自身认识上的提高，情感的升华。
我们来看 龙老师对学生作文的点评：“你的这篇文章用的一线穿珠的构思法，很巧妙。看来你常跑去小学王老师家借书，还挺有用嘛。”语言亲切自然，使人感觉不到这是在严肃地点评作文，而完全是师生间倾心地交谈，师生间零距离的接触；学生将会感到，老师不仅了解自己的文章，更了解自己。
然而，师生之间要能够达到心灵交汇，情感交流，则需要以平等为基础，以尊重为前提。师生对话是平等的对话，对话中体现老师对学生的尊重。这也正符合作文个性化的基本理念。以人为本，尊重学生，尊重个性，是课题理念提出的理论基础内容之一。龙老师在文中所提出的两个策略中的“三个结合”与“三条原则”也是紧紧围绕课题理念而进行的。
教师的个性化作文点评反映的是教师个性化的作文教学，是个性化作文教学的缩影，也是教师个性化的作文教学在“这一个”学生身上的具体实施。我想，随着作文个性化课题的深入研究，作文个性化理念在作文教学实践中的贯彻、渗透，教师的作文点评水平将会有更大的提高。