关于促进学生有效学习的课堂教学策略的论文

中学生作文

促进学生有效学习的课堂教学策略
摘要:一节语文课结束，我经常这样扪心自问：在这节语文课中能够回答学生学到了什么？记住了吗？理解了吗？会用了吗？感动了吗？会考了吗？其实归根结底就是说：这节课的课堂教学有效吗？ 有效性是教学的生命，是教学的源泉。有效的课堂教学实际上是通过一定的教育教学活动，使学生的收获达到预期的最佳效果。
关键词：明确目标;当堂训练;当堂反馈
一节语文课结束，我经常这样扪心自问：在这节语文课中能够回答学生学到了什么？记住了吗？理解了吗？会用了吗？感动了吗？会考了吗？其实归根结底就是说：这节课的课堂教学有效吗？ 有效性是教学的生命，是教学的源泉。有效的课堂教学实际上是通过一定的教育教学活动，使学生的收获达到预期的最佳效果。这里的教育教学活动不仅仅指教师的教，还包括学生的学以及学习过程中的师生互动。可以说课堂是开展教学活动的核心阵地，知识的传授、能力的培养、情感态度和价值观的养成，核心在课堂。因此课堂教学的效果直接关系到教学的质量和人才培养的实际价值。那么，我们如何来提高课堂教学的有效性呢？如以是我的几点做法：
一、 明确目标
目标要做到“四要”即：一要明确，二要具体，三要恰当，四要完整。
案例：人教版小学语文三年级下册《女娲补天》第一课时
教学目标：
1．学习本课生字词，书写“熊”，巩固识字方法。
2．能正确、流利地朗读课文，了解课文大意，感受神话故事的神奇。
3．通过词句的品读学习课文第一自然段，培养学生的想象能力，体会“幸福”和“可怕”的画面。
学习目标：1.在短时间内（约8分钟）学习本课的生字词，书写“熊”。
使能目标：（1）拼音的拼读。（2）大批量识字的方法。（3）书写的规则和技能
学生起点能力：已掌握拼音和字形的识字方法和书写汉字的经验
学习目标:2.读课文，了解课文大意，感受神话故事的神奇。
使能目标：（1）能连词成句，连句成段地阅读。（2）知道故事的起因、经过、结果。（3）要有神奇的故事情节
学生起点能力：（1）已掌握按顺序地读（2）已掌握按事情顺序复述内容。（3）要有一定的现实认知。
学习目标：3.品读重点词句，想象画面，体会“幸福”和“可怕”
使能目标：（1）找出重点词句，理解字面意思。（2）触发想象的情境。（3）产生认同感或共鸣感。
学生起点能力：（1）已掌握理解词语的方法（2）有相关感受的生活体验
二、 先学后教
“先学后教”是新课程改革下，课堂教学结构的全新阐释，目的在于转变师生课堂地位，以此来培养学生自主学习能力，进而提高课堂教学效益。所谓“先学”，即在课堂中，教师先明确课堂学习目标，然后提出自学的具体要求，最后进行学前指导，学生带着问题在一定时间内自学教学内容并完成检测性练习，形成反馈。具分为：
（1）常规性先学：所谓常规性先学，我们重点把它放在阅读和双基的学习上。
（2）引导性先学：所谓引导性先学，是指针对教材（篇章）的目标精要、重难点等，确立以导学提纲、预习指要、实践操作、收集材料、社会调查等形式作为先学指南或拐杖。这些富有特色、形式多样的导学，具有“吊胃口”的作用和激发学生的好奇心，充满挑战性、趣味性和探索性。
（3）拓展性先学：所谓拓展性先学，是指学生在自主学习的基础上，由教师指导参阅与教材内容有关联的课外读物、材料、了解社会、历史背景，以更好地解决、学习教材。
“先学”的具体步骤：
1.揭示课堂教学目标。
2.进行自学前的指导。在揭示了教学目标，让学生自学之前，教师要提出明确的自学要求，既自学什么内容，用多长时间，还要交给学生自学的方法。如看书是围绕思考题独立看书，还是边看书，边讨论，边解决疑难问题等等。
3.学生自学。在学生自学时，教师主要“导”在两个方面：（1）督促学生按照教师的方法自学，确保完成自学任务，及时表扬速度快、效果好的学生。（2）通过行间巡视、个别询问、板演、提问、讨论等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析倾向性还是个别问题，是旧知回生还是新积压方面的问题，把主要的、倾向性的新问题进行梳理、归类，为“后教”作好准备，这实际上是教师在进行“第二次备课”

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“后教”：不是“满堂灌”“填鸭式”，是让学生充分自主学习以后，教师参与到学生与学生之间的三方互动学习中。
１．学生汇报、讨论、纠正自学结果。学生在自学过程中，教师通过巡视，准确掌握学生自学情况，在学生自学结束后，发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出来的问题。让已会的学生教不会的学生，促使学生相互合作，互相帮助，达到兵教兵的目的。
2．帮助学生解决疑难问题。
（1）要明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，一律不教。  
（2）要明确教的要求。不就题讲题只找出答案，而要寻找出规律，真正让学生知其所以然。还要引导学生预防运用时可能出现的毛病。
（3）要明确教的方式。教的方式都让已掌握的学生先讲（即使倾向性问题，也可能有人会），如学生讲对了，教师肯定，不必重复；讲得不完整、达不到深度的，教师要补充；讲错了的，教师则要更正。这样，教师讲的时间就少了，一般不超过5分钟，但能通过补充、更正的方式达到解决疑难问题的目的。
三、        当堂训练
所谓"当堂练习"，就是在“先学”、“后教”结束后进行适当的练习，时间保证在15分钟以上。练习题型可以分为选做题、必做题、思考题和拓展题，练习要以应用刚学的方法解决实际问题为主要内容，有创造性的去解读，摒弃死记硬背和重复的机械性劳动；练习的形式像考试那样由学生单独、快速地完成，教师不作作分析或指导，学生不得查阅资料或抄袭。这样“真枪实弹”的独立完成课堂练习，是学生动手动脑的综合训练，是培养独立的意识、开拓学生思维、锻炼学生意志、减轻学生课外作业负担的有效途径之一。
当堂练习中的“七个注意”
立足课本，注意基础性
联系生活，注意应用性
抓住重点，注意针对性
练习设计，注意实践性
内容新颖，注意趣味性
循序渐进，注意层次性
训练思维，注意开放性

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四、        当堂反馈
当堂反馈,顾名思义是指在课堂中完成并得以反馈的作业,它是课堂教学的重要组成部分。倡导当堂反馈,不仅是因为当堂反馈能让学生及时掌握知识、形成技能、发展智力、培养能力、养成良好的学习习惯,而且当堂反馈是教师及时掌握学情,并进行反馈调节的重要措施,也是减轻学生负担、提高课堂效率的重要途径。当堂检测是学生对知识理解和掌握的一种反应,这种反应是及时的,也是真实的。教师通过学生的反应及时调整教学,才能改变拖拉、疲惫的现状,提高课堂效率。
五、读写结合
著名诗人郭沫若写过这样一句诗：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。”古人说：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”“万卷山积，一篇吟成。”“劳于读书，逸于作文。”从这些诗句和名言中，我们可以看出写作对读书有很强的依赖关系，或者说是阅读积累对学习表达的重要意义。具体地讲主要表现在以下几方面：
1.大量阅读书籍可以帮助我们的学生积累丰富词汇，提高语言表达能力。
2.广泛地阅读可以帮助我们的学生丰富写作素材，解决缺乏写作内容的问题。
3.精细地阅读可以帮助我们的学生开阔写作思路，激起学生表达欲望。
4．深入地阅读可以帮助学生感悟写作规律，学习借鉴优秀作文的写作方法。
以课文内容为素材，加上是在对课文内容的充分理解消化的基础上进行，选材角度小，内容简短，贴近实际，有利于学生习作兴趣的培养和作文水平的提高。
（1）把握契机，变被动为主动，引起学生兴趣。
　 （2）明确要求，让学生“练”有所依。A.于精彩处仿写。B.于空白处补写。C.于“迁移点”拓写。D.于结尾处续写。E.变换文体练习写。
当然，阅读对写作的影响不是立竿见影的，而是潜移默化的，同时读写之间也是厚积薄发的关系。正如古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”其意思是说读书有利于写作，这道理十分简单。由此，在阅读教学中，使读写有效结合，才能使阅读与写作两者相得益彰，互相促进。