中学英语教学论文让“大媒体”使英语课堂更丰富

中学生作文

中学英语教学论文让“大媒体”使英语课堂更丰富
   摘要：本文通过对高考、中考即将推行的英语考试改革深入思考，针对当前英语教学中各种媒体（大媒体）的应用情况谈了自己的看法，并相应在对教学中“大媒体”的应用进行了初步地探究，提出了计算机多媒体、网络多媒体、人、环境等各类媒体在实际教学中的应用，特别是针对网络媒体在课堂教学中的举足轻重的作用进行了深入地挖掘，以拓宽现有教学中各种媒体应用的渠道，提升对各类媒体进行整合后对英语教学所起到的重要作用。
关键词：大数据；大媒体；英语教学；改革；
随着“英语退出高考”的消息铺天盖地在网络上流传时，英语高考、中考的改革也被推上了风口浪尖，2017年推出英语社会化考试，更注重英语口语和阅读能力的训练，一改现在“哑巴英语”的现状，这些不得不使我们这些英语教师引起重视，英语考试更具实用性、社会性是今后发展的必然趋势。
我们现在所教授的学生正处小学，他们正好是英语课程改革的受益者，所以做为一名小学英语教师，应该以更敏锐的嗅觉觉察到这一信息，从现在就要开始改变，一改我们在课堂上讲，学生在下面教的传统模式。
一、“大媒体”的含义。
在美国专栏作家凯文•曼尼（Kevin Maney）在他的《大媒体潮》一书中提出“大媒体”这一概念后，“大媒体”这一概念在全社会中的影响越来越深远。
“ 大媒体”是一种全新的传播概念和传播方式， 向人们提供包括通信、影视、音乐教育等内容覆盖面极广的全方位资讯和娱乐， 包括上述资讯和娱乐生产的全部内容、设备和过程。
我们平时所用的多媒体大部分都只是在投影上放个PPT、最多就是放个电影或是视频，可是这些在现在的大数据时代已经远远不够了，现在网络上的信息越来越多，学生所接触到的信息也越来越繁杂。
随着社会的发展，各种媒体在教学中的应用也更加广泛起来，教学中凡能建构学生的知识和能力的资源都应归纳到媒体的范筹。这就包括了语言、书本文字、图片、幻灯、投影、录音、录像、电影和电子计算机媒体资源等；也包含了实验探究体验性素材；同时前人的生活经验、社会阅历都应属于教学媒体的内容。这也就是我今天所谈的大媒体教学资源概念。
二、英语课堂“大媒体”教学模式的探究。
1、多媒体教学课件的创新，大胆在课堂利用网络资源。我们现在的网络教室都是连通互联网的，但我们大部分老师的课件中都是一些固定的课件内容，提前做好，到上课时给学生展示出来就行了，到真正上课时网络资源根本不用。比如在讲授“What Are You Wearing?”这一课时，我就准备一些淘宝男女生童装的链接，在课堂上直接展示出来，不但漂亮，而且可以引起学生的兴趣，然后让学生根据所看到的淘宝图片分组进行对话练习。
2、充分利用学生所自有的媒体资源。培养学生的自我探究能力是我们教学所最欠缺的部分，所以在教学中只要能有学生自己探寻的内容一定让他自己去试一下。例如在讲“At the Sports Store”这一课时，我提前安排给学生去自己身边的体育用品店去转转，看看体育用品店都在出售什么体育用品并记下来到网上查一下它的英语单词，同时到我市体育活动中心去转转，看看人们都喜欢什么体育运动，然后第二天在课堂上进行交流。第二天在小组交流时有一个小朋友说到了“广场舞”，并查到了它的翻译“square dance”，让我非常意外。有了第一天同学们充分的准备，第二天同学们在小组讨论环节非常的激烈，也充分在锻炼了同学们的口语能力。

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3、人做为社会资源中最重要的一环，也是“大媒体”中所不可或缺的重要部分。
学习英语最大的动力是兴趣，但英语的语言环境的创设对提高学生的英语学习兴趣具有至关重要的作用。做为小学生，最初级的英语学习兴趣就是能和外国人交流，所以我就充分利用自己的人缘关系，在朋友圈里找几个说英语的外国人，在学生学到一些简单的英语以后，请他们来参与到我们学生的课堂和英语兴趣活动之中，老师在这个过程中大胆地去创设一些环境，比如吃饭、买东西、路上遇到、介绍自己的情况等，让学生大胆地去跟他们交流，对于可以大胆地进行交流的学生，及时给予表扬和鼓励，老师可以为学生当翻译，这样，即在学生中提高了自己的威信，也可以更好在培养学生学习英语的兴趣。
4、充分利用网络电视的教学效果。学习英语的最重要的目的是要用，大胆地去跟别人用英语交流，而不是单纯地为了考试。在每一节英语课的开始，我利用PPS的少儿英语频道给学生放一些英语电视节目，这些英语电视节目非常新颖，并且大部分内容学生也很容易懂，这样不仅锻炼了学生的听力，也能引起同学们的兴趣，这就完全附合英语考试改革中加大听力和口语的测试要求。当学生看完视频后，老师还可以根据视频让学生分组自己来演练。
例如,小学英语(pep)四年级上册,unit6,在学完单词mouse, zebra, elephant,  tall, short等单词后,让学生看图听英语故事(有些内容学生能听懂,另一些内容学生还不会运用)。讲完故事后适当提问: what can you see?有的学生就试着用I can see a mouse.来回答。用这样的方法诱导学生接受新知识,锻炼他们用英语思维的能力。听说能力的提高的起点也在于故事性教学,如何巩固、灵活运用课本知识、并以课本内容为主题扩展学习面,扩大词汇量、句型量以提高听说能力,同时充分发挥学生的自主学习能力、合作能力、交际能力和创造能力,扩展故事部分的学习效果是关键。
    三、教会学生自我学习和探究的方法。
我国有一句古语：“授人以鱼，不如授人以渔。”我们在上课时利用各种媒体去引导学生学习知识的同时，也要教学生在日常生活中，利用身边的各种媒体获取自己所需要的东西，自我提高。
学生对网络都具有非常高的热情，在平时就有意识的向学生介绍国内外一些有名的网站，教会他如何上网，如何搜索自己所需要的资料和有目的获取健康、有用的信息。在课堂上学生列举的许多资料，比教师的更详细更新颖，这充分证明学生借助网络能直接获取教师不曾掌握的知识。他们在主动探索未知空间的同时，不断丰富了自己的知识，训练出了良好的信息素质，体验到了学习的快乐，从而增强了学习的主动性和提高了学习效率。更重要的一点，网络增加了一条师生沟通的途径，使两者之间更易于建立同学或共学的关系，使老师树立向学生学习的现代教育新观念。
四、大媒体教学中的问题与思考：
    在大数据环境下，大媒体教学更多的体现在计算机多媒体教学这一方式上，其他各种媒体成了服务计算机多媒体教学的教学手段，计算机多媒体教学技术在课堂上的使用体现出它极大的优越性。但是，在教学实践过程中还存在着一些问题，值得我们思考：

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    （一）多媒体外语教学不能完全代替外语教学。在实践中我们发现大多数学生只是对多媒体设备感兴趣，觉得声、形具备，教学形式有趣，但时间一长，学生的好奇心就会随之消失，影响教学效果。因此，我们不能简单地只把英语课上成一堂“图片展示课”或者是“音乐欣赏课”。而是要求教师加强对教材教法的研究，充分挖掘教材内容，精心策划，备好每一堂课，体现课件的针对性和有效性，以达到事半功倍的教学效果。
    （二）切忌只将多媒体课件变成电子教材，教师仅充当放映者。很多自制教学课件多为教学演示型，偏重于为教师的“教”服务，忽视了为学生的“学”着想，学生按照教师事先设好的步骤，完成了认知任务，但是缺少了学生思维的发展空间，学生的创造能力方面未能得到体现和发展。这就要求教师要以学生为中心，利用课件这个展示平台，创造性地设计贴近学生实际的教学活动和帮助学生形成适合自己的学习策略，最大程度地调动学生的多种感官, 吸引和组织他们积极参与来学习和使用英语，完成学习任务。否则，教师与学生的关系就变成了演示者与观看者的关系。
    （三）课件的设计不在于课堂的容量是否加大，而在于学生的语言运用能力的提高。多媒体运用于课堂，可以改变以往英语教学中的“少、慢、差”的现象，使课堂容量明显扩大。但我们也要清楚地认识到课堂容量的增大不是我们所片面追求的，在操作课件时，教师只需一按鼠标，大量习题便出现，虽然减少了教师的劳动强度，增大了学生的活动空间，但是机械训练的成分也增大了。因此，课件制作的重点要放在知识的关联与延展，学生运用语言的能力提高上，而不是放在机械训练的量上，不是放在材料的简单堆砌与罗列上。
    （四）多媒体课件的呈现要简明扼要，不要喧宾夺主。有的课件展示的界面装饰内容过于绚丽多彩，使得学生的注意力更多地集中在图片或动画上而不是教学内容上，没有真正学进去。再如制作PPT，尽可能避免使用一些如爆炸、玻璃破碎等声音，干扰学生的思维，影响学习效果。
    总之，英语教师应跟上时代的步伐，不断地提高自身文化水平，充分利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进个性化学习；活化教材，激活英语课堂，让生活自然融于课堂教学之中；帮助学生形成有效的英语学习策略，养成良好的英语学习习惯，培养出适应时代要求的人才。