浅谈交互白板环境下小学数学课堂促进互动教学的策略

中学生作文

浅谈交互白板环境下小学数学课堂促进互动教学的策略
摘要：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动。综观当前交互白板环境下的数学课堂，许多时候课堂上看不到学生针对一个概念、问题进行较长时间的思考、讨论、尝试各种可能性，或者教师分析各种与概念相关的误解、错误等，因此课堂上就难以出现有利于深层次学习、高阶思维发展的“概念性互动” [1]。本文将围绕小学数学课堂，从融合中如何引发互动、促进互动、强化互动及深化互动等几个方面探讨白板环境下小学数学课堂促进互动教学的策略。
关键词：互动；有效；交互白板；数学课堂；策略
正文：
有效的教学过程是师生、生生之间甚至是学生与教材之间不断进行互动与交流的过程。交互式电子白板环境下的互动教学是指运用交互式电子白板，设计良好的教学场景引发学生的认知冲突，让学生针对现代教育技术环境下所呈现的学习内容进行多角度思考、多方法尝试、多方位变换，不断促进与学习内容进行深入的“概念性交互”，进而不断促进学生数学思维的发展，并在此过程培养其理性态度和精神品质。要做到这些，就要求我们在数学课堂中在引入交互白板的同时，不仅仅将互动活动停留在简单的物理性交互上，而更要将之与课堂中的其他要素有机融合，使他们在合成一体中有效促进数学课堂互动活动。
一、引发——融合中创设交互白板环境下的有效问题情境。
“问题是数学的心脏。”没有需要解决的问题，学习互动也就无从谈起。而问题过难或过易，都会直接影响“互动学习”的开展，因此在白板环境下，能否通过创设生动的问题情境，进而促使对学生具有挑战性和吸引力的问题的生成并使学生产生问题意识，从而激发思维，是开展“互动学习”的一个重要前提。      
1、在生动情境中引出问题。
提问是教师了解学情、激活思维、引发互动、推进教学的重要手段。如教学搭配问题时，可创设如下情境：先在白板资源库中拖出一些衣服，在学生明确由几件上衣和几条裤子后，说明：1件上衣只能和一件下装搭配才比较合理，接着，老师随意连3根线，问；你们认为还有没有别的搭配方法呢？学生在这熟悉的情境中产生了探索的欲望，从而在投入到主动的观察和思考中去。
2、在思维冲突中主动提问。
现代教育的学生观要求：“学生能独立思考，有提出问题的能力。”学生发现和提出问题是学会创新的关键。让学生主动提出问题应成为课堂教学在引人时追求的目标。为此，我们还应该有意识创设情景让学生主动提出问题。如教圆的面积，先利用白板依次出示长方形、平行四边形、与一大一小两个圆，让学生算面积，于是学生就会提出：圆的面积计算还没学，该怎样算呢？在此基础上，教师再接着问：两个圆哪个面积大？想一想，圆的面积大小到底与什么有关？有什么关系？能否像用割补法推导平行四边形面积计算公式那样推导它的面积计算公式呢？使学生有了产生问题的体验，进而产生研究问题的强烈欲望。
二、促进——融合中丰富交互白板环境下的数学学习体验。
小学生对事物的感知往往具有如下特点：笼统、无意识及被动。而受到学生的认知发展水平的制约，他们对教材中许多知识的理解由于缺乏一定数学体验的支撑，学习时就会在一定程度上阻碍学生的思维活动，这也就会导致信息传输出现障碍，也自然就影响到了互动活动的效率。在白板环境下，利用交互白板的强大交互特点，教师可以灵活地变化素材中的关键要素，并做到有意识、有顺序及有重点地感知，从而通过丰富感性经验，在师生、生机互动中促进学生逐步理解新知。
1、在动态呈现中促进互动。
教材受各方面因素的影响，其知识的呈现以静态为主。如果某些知识教师按照教材呈现的顺序按部就班教学，学生在学习过程中对知识的理解就很可能不是主动建构的结果。因此，运用交互白板，创设动态情境，就可能在很大程度上把静态的素材和单调的学习过程动态化，从而使学生获得深刻的体验[2]。如教学认识角时，在学生用教师提供的材料做出角后，教师将选出其中几个典型角（如锐角、直角及钝角等），用照片拍后传至白板同时呈现，问：有什么不同？回答后又问：有什么相同的地方？当学生说出都是直的时，让学生在屏幕上指后（指出每个角的两条边），教师用红色显示后指出：这直直的地方，我们就把它叫做角的边。紧接着，出示图(图1所示)

中学生作文

问：老师这儿也有这样直直的“两条边”，它也是一个角吗？有办法让它变成一个角吗？教师根据学生的回答将“两条边”用白板笔移动，将之“凑”在一起，进而引出角的顶点概念，最后，教师结合学生的交流，借助白板即时根据以上的几个做出的角抽象画出数学上的角，再让学生说一说什么是数学上的角？通过这样的动态演示和反馈，使学生对角的认识鲜活而到位。
2、在精心预设中促进互动。
现代认知心理学认为，每个儿童都有丰富的生活体验和知识的积累，这其中包含大量的活动经验与运用数学解决问题的策略；每个儿童都有自己的生活背景、家庭环境，这种特定的社会文化氛围，导致不同的思维方式和解决问题的策略。因此，在白板环境下，教师可充分进行课前预设，将学生在学习中可能出现的各种情况放入资源库，并知识探究的过程中适时展现出来。如教梯形面积计算，在引导学生用两个完全一样的梯形通过旋转和平移推导出公式后，问；还可以把它转化成其它学过的图形来推导它的面积计算公式吗？在以前渗透的“转化”思想的作用下，学生们又通过操作探究，经过充分的尝试、交流和归纳，终于又发现了三种推导方法,在这过程中，教师随着学生的交流及时在资源库中调出相应预设结果演示操作。在这个过程中，白板技术的运用，有效促进了学习反馈，在交流和分享中丰富了学生的学习体验，进一步提高了互动的效果.
三、强化——融合中关注交互白板环境下的互动活动引领。
    有效的互动交流要求互动双方既要提高自己数学信息传输的质量和效率，又要同时关注对方反馈信息的内容和形式，并将之作为进一步改进和调整数学信息传输活动与方式的重要依据，保证互动交流活动的针对性和有效性。因此，在白板环境下，教师要从学生实际出发，抓住教学的真正关键之处，充分捕捉学生的数学心声，辅之以白板技术，及时点拨学生的探究思路，使互动双方达成共识，形成共鸣。
1、在即时纠错中有效引领。
课堂教学是一个动态生成的过程。教学的行进不可能按照教师的预设一成不变。实际教学中，教师在做到开放课堂的同时，不同水平的学生在面对同样的问题时也很大程度上会出现不同的反应，这些反应可能会是正确的，但也可能会是错误的。在传统环境下，老师往往由于对此情况事先没有预设到，因而无法及时用课件演示，从而去引导、启发学生进行进一步的思考，其反应或是生硬的解释，或者也可能模糊跳过，因此，这反而会从一定程度上影响到互动活动的效果。如探究同圆内半径是直径一半的特征，当学生中出现忽略“同圆”这种错误情况时，教师就可以随即顺应学生的思路，用白板中的圆规工具画出两个不同大小的圆，在利用定点旋转功能向学生强调半径总是直径的一半的特征的前提条件是同圆。这里，运用交互白板的即时互动的特点，通过及时而生动的点拨引领，纠正了学生的思维偏向，强化了互动活动的效果。
2、在积极互动中适时提炼。
数学学习的活动过程，应该是学生体会数学思维的抽象性、逻辑性的过程，应该是学生学会数学地思维的过程，同时也应该是学生获得理性态度与精神品质的过程。因此，要成就互动活动的精彩，有个重要前提就是教师要学会准确解读出内隐于数学知识背后的这些因素，并以合适的教学行为予以呈现。如教学分数的初步认识一课时，老师将教材（如下图2所示）作了这样的细节处理：
将图中等分线作隐藏处理后，先用白板出示第一条，告诉学生把一张纸条全部涂色，可以用数“1“来表示，然后依次出示二、三两条，分别让学生估计涂色部分是几分之几。而教师则在估计交流过程中适时用利用白板技术验证学生的估计。在交流“第三条纸涂色部分是几分之几是怎么估的“过程中，教师相机提问：有没有什么窍门。当学生说出用第三张与第二张的三分之一进行比较，发现这次涂色部分只有它的一半，所以确定用六分之一来表示时，教师随即利用白板及时拖动比较后总结：借助观察和比较进行估计，这是多好的思考策略呀。紧接着，教师再让学生每个涂色部分与对应的分数，通过观察与比较，还能发现什么？在方法的引领下，在数形结合中学生再次扬起了思考的翅膀，使互动效果得到了强化。整个环节，师、生及教材内容在白板环境下，通过教师的巧妙设计，虽然没有出现纷繁华丽的融合，但却质朴而简约的融为一体：对教材的细微改编和有序呈现，给学生以思考的余地；教师对估计结果的及时回应，激发了学生进一步估计的积极性；而教师点睛般的总结，则让学生进一步明确了思考的方法。

中学生作文

四、深入——融合中进行交互白板环境下的拓展互动活动。
1、在沟通运用中深入互动。
课标指出：教学中，要创设与学生的生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境。通过白板平台，深入挖掘生活现象中所蕴涵的数学内涵，并通过直观而形象生动的方式呈现，引导学生运用所学知识对其观察、联想、深入思考，能极大的促进师生之间互动活动的深入进行。如分数的初步认识课末尾，教师利用白板逐步播放某多美滋奶粉广告：第一幅，男孩冬冬将蛋糕平均分成4份，却发现一共有8个小伙伴；第二幅，灵机一动，他从中间横着切了一刀，将蛋糕平均分成8份；第三幅，第9个男孩出现，怎么办呢？；第四幅，冬冬又将自己分得的一份分成两份，将一份给了他。教师提出开放问题：联想到了几分之一？学生练习不同画面得出不同回答后，教师针对最后一幅又问：第九个小朋友分得的二分之一是整个蛋糕的二分之一吗？那又是谁的二分之一呢？这一小块蛋糕的二分之一又是整体的几分之一呢？这个环节，在学生精神有些疲乏的时候，依托白板创设的生活中学生熟悉的广告情境，教师通过开放性的问题和一连串巧妙地设问，使学生的数学思考在互动中不断深入。
2、在文化渗透中深入互动。
数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。运用白板技术，结合教师巧妙地设计，围绕适当的教学内容，可以把某些内蕴于具体数学知识之中的数学方法、数学思想、数学观念、数学精神等隐性数学文化形象的予以外显，进而提高学生的数学文化素养。如教圆的认识，在学生在同一个圆里，半径的长度处处相等后，用白板出示正三角形，显示从它的中心出发，连接三个顶点的三条线段相等，接着同样方法依次出示正方形、正五边形、正六边形、正八边形，观察得出相应结论后，问：这样的线段圆有多少条？然后移动上述图形将其完整依次排列呈现，问：发现了什么？学生观察猜想得出：照这样排下去，会越来越像一个圆。教师用课件演示验证后，再问，如果把这些正多边形依次排成一排，猜猜看，这排队伍最远方站着的应该是谁？这里，在白板演示的支持下，随着互动活动的不断深入，学生蓦然发现：直与曲这对矛盾在“最遥远的尽头”竟然获得了一种对立后的完美统一。而有限与无限这对哲学上极具挑战性的矛盾，也在与技术的有效融合中获得了一种比照后的相融[3]。
总之，要有效构建交互白板环境下的具有灵性的数学互动课堂，教师就要抓住学生的年龄特点和心理特点，以生为本，以知识为载体，并将新技术如春风化雨般融入课堂，精心设计好白板环境下的每一个学习活动，并在活动中教师适时介入、引领、跟进，以教师的智慧激活学生灵动的思考，使学生在思考中互动，在互动中思考，最后在分享、交流、反思、应用中引发更深层次的互动，从而使学生的灵性得以迸发，潜在的悟性得以唤醒。