小学英语优秀获奖论文浅谈现代信息技术与小学英语课程的整合

中学生作文

小学英语优秀获奖论文浅谈现代信息技术与小学英语课程的整合
【摘要】信息技术与各学科课程的整合，是当前现代信息技术教育普及过程中的一个热点问题，也是全面实施素质教育，培养学生创造意识和实践能力的重要手段。根据小学生身心特点，在英语教学中发挥多媒体、网络功能，创造各种语言情景，激发学生学习兴趣，吸引学生参与英语实践活动，提高学生为交际运用英语的能力，已成为目前英语课程改革的新视点之一。因此广大教师要加强对信息技术与小学英语教学整合的必要性认识，使得信息技术作为一种教学辅助手段应用于小学英语教学的各个方面。它使师生之间的信息交流变得丰富而生动，使学生在学习时从抑制状态转化为兴奋状态，从而产生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲。
【关键词】英语教学；信息技术；整合；运用
在藏民族地区，尤其是在少数民族学生较多的小学普遍开设英语课程的今天，除了汉语和藏语两种语言外，学生还要学习英语。而英语作为小学的一门重要学科，在小学升学考试中占有相当重的比例。作为一名身处在少数民族学生较多的小学的英语教师，面对少数民族学生的家庭经济能力有限、家长重视程度不够、学生综合素质较差等致使少数民族学生在起跑线上就落后于城市学生的教学环境中。深深地感到传统的教学方式，老师即使在课堂上充分发挥，不仅无法调动学生的学习兴趣，还会抹杀学生学习的积极性和主动性。因此，信息技术与课程的整合给英语课堂教学注入新的生机和活力，它能促使学生积极思维，主动参与语言实践，使教学效率达到最优化，从而有效提高课堂教学效果和学生的英语水平和能力。（1）彻底地影响并改变了当前学校教育中的教学方式和学习方式，根据小学生身心特点，充分发挥多媒体、网络功能，创造各种语言情景，激发学生学习兴趣，吸引学生参与英语实践活动，提高学生为交际运用英语的能力。（2）
    一、广大教师要加强对信息技术与小学英语教学整合的必要性认识
《英语课程标准》要求：“英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习英语的渠道；积极鼓励和支持学生参与课程资源的开发和利用。利用以计算机为核心的信息技术学习英语，能使脑、眼、耳、口、手并用，这种集图形、声音、动画、文字等多种信息为一体的教学，能全方位、多层次地吸引学生,增加信息获取量，使英语课堂教学更为生动活泼、兴趣盎然,让学生闻其声、观其形、临其境,自始自终都保持强烈的兴趣，从而易于接受、记忆新的语言材料和学习内容。信息技术与英语教学整合可以有效地提高教与学的效率。”（1）
信息技术与课程整合的本质与内涵就是在先进的教育思想、理论的指导下，尤其是“主导——主体”教学理论的指导下，把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具、情感工具与丰富的教学环境创设工具，并将这些工具全面地应用到各学科教学过程中，使各种教学资源，各个教学要素教学环节经过整理、组合、相互融合。（3）充分发挥多媒体技术和网络通讯技术的工具性能，利用互联网丰富、强大的共享资源，把信息技术融入到小学英语教学中去，可以有效地提高教与学的效率。（6）
二、信息技术作为一种教学辅助手段应用于小学英语教学的各个方面
英语是一种语言，而语言是有声的，听、说、读、写，听是第一位的。
1、在刚开始学习字母时
比如在学习某一字母时，可以用Flash作一些技术处理：优美的画面上显示要学的字母，并将字母的笔画、笔顺这一教学过程动态完整地展现出来。也可以分段展示，先出示一小部分让学生先猜一猜即将出现的是什么字母，这样更能激起学生的兴趣，记忆也就更深。

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2、在进行听力教学时的应用
要使学生敢于开口、打下较好的语音基础，就必须先训练听力。只有先听好，才能说好。所以，教师要充分发挥小学生的听觉敏锐、辨音能力强、爱模仿的特点，给学生具体的听音指导，介绍正确的听的方法和技巧，帮助学生形成良好的听的能力和习惯。比如，在教人教版三年级下册Unit4《Do you like pears?》这节课中，我选取了一些颜色鲜艳、生动、有趣的水果拟人卡通片段，配上音：A: Hello，boys and girls. B: Hello, apple. A: Do you like apple? B: I like it very much. 等简短对话，让学生感知了新学的内容。
“多媒体技术引入英语教学中，在英语辅助教学、语言习得和语言测试等方面都带来了难以估量的影响和变化”。（6）它为教师和学生提供了大量的语言训练材料，让学生适应不同的发音习惯，提高辨音能力。同时，图文并茂、生动活泼的多媒体制作，能更大地激发学生听的欲望和兴趣，也为他们提供了逼真的语言情景，让学生能在情境训练中进行语言综合运用，使他们易学乐学。如：学生明确了听的目标后，安排他们听课文材料的同时观看生动的画面，降低了听的难度，也加深了对听的内容的印象；在听音重新复述课文来核实答案正确与否时，电脑提示给予的褒奖，更激发了学生学的信心。   如教学“What's this?”这一句时，我利用多媒体课件，化静为动，把每个单词的食物设计成学生喜欢的卡通形象出现在电视屏幕上，就像动物一样蹦跳起来，让学生边看边仔细听.“This is an apple.”一个苹果小朋友跳着出现在屏幕上，“This is a chair.”---屏幕上的小椅子跑着，学生看清、听清了，让学生模仿着来说，操练几次，学生熟悉了，就把声音销掉，让学生看屏幕上的动作来学习配音。学生的兴趣顿时被充分地调动起来了，纷纷要求参与。整堂课学生在积极活跃的气氛中，很快就完成了教学任务，学生也顺利地掌握所学知识。
3、在单词教学中的应用
多媒体技术辅助教学改变了以往课堂上学生只能“看黑板、听老师讲”的单一模式，是师生之间的信息交流变得丰富而生动，使学生在学习时从抑制状态转化为兴奋状态，从而产生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲。（4）传统的词汇教学过程中，教师机械性地领读、释义，而学生却兴趣不高。利用多媒体制作出文字、动画、声音、视频相结合的教学课件，能够使学生在学习词汇时如见其形、如闻其声，使词汇教学充满趣味。如在教动物单词时，教师可以利用多媒体将tiger, panda, monkey等动物的卡通形象活灵活现地展现出来。在这个“动物乐园”中，每一个动物分别进行自我介绍，如，“Hello, I’m monkey. Nice to meet you!”此时，教师不必讲解monkey为何物，学生便自得其义了。教师再用多媒体课件让学生操练读音，学生轻松而高效地掌握了新词汇。
单词是构成语言的基础，没有一定量的词汇输入就不可能有相应的语言输出。而传统的背诵和默写往往使学生很快对英语学习失去兴趣并丧失自信心，因此运用多媒体手段进行词汇教学不失为良策。生动逼真的图片，准确清晰的发音可以同时给学生以视觉和听觉的刺激，从而将单词的抽象含义转化为直观易懂的图形信息反馈给学生，使枯燥的单词学习过程变得生动活跃，趣味盎然。

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比如在动物单词的教学教程中，我们可以利用多媒体，制作动物图片，再配上动物的叫声，使学生有一个清晰的视觉和听觉上的刺激，再播放表示该动物的单词，配上读音，学生就很容易记住这些单词了；运用各种多媒体教学方法能够有效地提高学生学习的积极性，让枯燥无味的单词学习变得有趣、有实效，也许还有更好的等待我们去挖掘，但是事实证明教师只有千方百计，以学生为主体，充分采用多种有效的教学手段，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力，才能使学生在学习过程中得到生动活泼的发展。
4、在口语教学中的应用
    2001年，教育部下发文件要求在城市及乡村有条件的小学从三年级开始开设英语课。新颁布的英语课程标准对小学英语教学中的听、说、读、写能力要求有了明显提高。（3）
语言作为交际工具，“说”是首要的。《小学英语课程标准》指出：小学英语教学的目标之一是激发学生学习英语的兴趣，使学生敢于开口。（5）教师为学生创设条件，让他们在课堂上、生活中学习、使用英语。小学生年龄小，活泼好动，反应快，处在学习语言的最佳时期，新鲜感和模仿能力较强，记忆力好，听力灵敏。针对这一特点，我们只要在英语教学中扣住教学目标，围绕教材内容，运用电教媒体虚拟语境，学生就仿佛置身于英语对话情景中，教材中抽象的语言知识就变成了生活中的人物对话，引发学生想说的欲望。又可以采用前面教学“What's this?”这一句时的多媒体课件，我再次利用多媒体课件，化静为动，把每个单词的食物设计成学生喜欢的卡通形象出现在电视屏幕上，就像动物一样蹦跳起来，让学生边看边仔细听。“This is an apple.”一个苹果小朋友跳着出现在屏幕上，“This is a chair.”---屏幕上的小椅子跑着，学生看清了、听清了，再次让学生模仿着来说，操练几次，学生熟悉了，就把声音销去掉，让学生看屏幕上的动作来学习配音。学生的兴趣顿时被充分地调动起来了，纷纷要求参与。整堂课学生在积极活跃的气氛中，很快就完成了教学任务，学生也顺利地掌握所学知识。
信息技术为学生能创造许多的说的场景，学生能更好地明确英语情境中什么场合说什么，怎么说。这样一来，学生因此而能多说、勤说，乃至会说。
5、在阅读教学中的应用
阅读教学碰到的最大问题便是学生手头没有那么多图文并茂，程度适中的阅读材料。我们努力地寻找，虽然找到一些适合儿童阅读的书籍，却无奈受到书籍的尺寸限制，不能用作课堂教学的教具。于是，多媒体课件在这时候就发挥作用了。我们将故事书的彩页扫描进电脑，再按顺序做成PowerPoint演示文稿，就把一本小书变成了“电子版”故事书，教师在具体操作时可以采用手动放映，这样还可以让学生进行预想故事的下一步情节发展情况或给故事一个理想的结局的练习活动。如果配上故事的录音原文，我们就能在教学中通过声音图像文字的显示，实现视听并举，真实地对语言行为进行描述，使学习者身临其境，并使学习者个人的语言学习在不断的听说过程中得到丰富和提高。
例如，在教学“can”句型时，从《Kids Read 》一书中选取了“Little Duckling”这一故事，为了表现出小鸭子的心理变化的过程，我通过多媒体生动地展示了有关的声音、图像和文字，活生生地展示了小鸭子由什么也不会到努力学习，学会了本领的过程。在课堂上，一边放录音，一边按录音速度播放图片，学生都被深深地吸引住了，听了一遍，故事的情节已经基本掌握了，我用自己的神情、动作和夸张的表情来反串小鸭子，激起学生们更多的共鸣。第二遍，先放故事的前一半录音，让学生就这些内容回答问题，帮助他们弄清故事的人物关系。然后让学生就第一遍的印象把故事说下去，有些学生说得和原来的故事一样，有些学生则有所创新。接下来一步是不放录音，让学生看着图复述故事。最后，学生合作把故事表演出来。学生在整个过程中兴趣盎然。如果学生有什么分歧意见，还可以方便地翻到故事的某一个特定情节再仔细推敲。这样的故事阅读形式，因为有了声音、图像的依托，有很生动的情景，而且图像经由屏幕放出来比较清晰，所以孩子们有身临其境的感受，这可以从他们后来绘声绘色的表演中可见一斑。学生们在表演小鸭子被兄弟姐妹们问到“Can you…?”时，头慢慢的低下去，声音越来越轻，栩栩如生一副惭愧的表情。在暗暗下决心学本领时信心百倍地说：“I think I can. I must try.”在终于学会了本领后高兴地样子……学生们精彩的口头模仿及表演无不表现出了小鸭子奋斗的决心，师生在教和学的活动中收到了事半功倍的效果！
教师可以利用信息技术对课文呈现、注释和朗读，对学生进行阅读方法的指导，让学生在朗读和默读中学会自主学习。