盘点词语也精彩

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奉化实验小学　王纯朴



　　内容提要：人教版实验教材小学语文从四年级开始，在每组课文后安排了“词语盘点”栏目，我在开展“词语盘点”教学方面进行了一些实践和探索：首先，我结合每一组盘点的词汇特点，采用分类识记的方法开展积累词语的教学；其次，创设语境，让学生在语境中反复涵咏，在实践中提高语言表达能力；最后，让学生通过想象品读来“复活”词语本来面目，让词语和学生的精神世界的联系越来越紧密。



　　关键词：词语　盘点　积累　运用　能力



　　人教版实验教材小学语文从四年级开始，为了让学生对一个单元所涉及到的词语做个回顾，便于巩固积累，在每组课文后安排了“词语盘点”栏目，包括“读读写写”“读读记记”两栏。“读读写写”是由精读课文中会读会写的词语组成；“读读记记”是由精读和略读课文中要求认识的词语组成。



　　“词语盘点”训练，教学参考书上没有提出教学建议。不少教师往往忽视“词语盘点”的教学，一般都是让学生读几遍、抄几遍，复习一下词语的意思，然后再听写便算过关了。而部分学生对其中的一些词语仍然只知其意，不会运用，并没有完全起到“盘点”之功效。《语文课程标准》指出“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”如何上好这样的课，让学生有所收获，我在开展“词语盘点”教学方面进行了一些实践和探索。



　　一、点词入库



　　“词语盘点”词汇量很大，以四年级上册为例，每单元“词语盘点”中的词语一般都在45个左右。虽说盘点中的词语都在文中出现并且学过，但词语积累绝不是死记硬背、机械读写的过程，而是一个不断融合内化的过程。如果能灵活地结合每一组盘点的词汇特点，采用分类识记的方法开展积累词语的教学，就会收到意想不到的效果。



　　1．根据词语的构成方式归类



　　在教学时，我们应不断地培养学生自主地分析构词特点的能力。有些结构相似的词语都会出现在同一组盘点中，我们可以根据这一特点开展积累教学，让学生照样子从词语盘点中找词语。



　　如：ABB（白茫茫）　（AABB）郁郁苍苍　（AABC）涓涓溪流　（ABAC）若隐若现



（选自四年级上册第一组）



　　相近（反）意思构成的词：争（辩）　永（久）　巧（妙）　伤（害）　陪（伴）



（选自五年级上册第四组）



　　（天）高（地）阔　　房（前）屋（后）



（选自四年级下册第六组）



　　相同部首构成的词：设计　凄凉　朦胧　热烈



（选自六年级上册第二组）



　　我们可以引导学生说说这些词语的构成特点，并从盘点中继续寻找，看看还有几个这样的词语？在找完这些词语后，还可以继续进行拓展，让学生再另外写几个。



　　这样的词语学习，通过读、想、说、写的综合训练，将词语分类识记并进行积累，使新知识充分进入原有经验系统。这不但激发了学生主动积累词语的兴趣和积极性，培养了学生的观察能力，还促进了学生的分析、判断、归纳等思维能力的发展。



　　2．根据词语的表现特点整理



　　在新课标语文实验教材中，每一组课文往往都能反映同一个主题或内容，具体到文中的一些重点词语也会体现这样的一个特点。比如，四下第八组是一组描写人物故事的课文，“词语盘点”中的词语也多以描写人物为主。针对这一特点，我在教学中先让学生读一读，读完后，再让他们按下列要求分类写下来，然后另外再写几个：



　　描写人物的词语：___________________________________________________________



　　描写动作的词语：___________________________________________________________



　　描写神态的词语：___________________________________________________________



　　在本组“词语盘点”中的还有部分词语明显地表现出不同的感情色彩，我是这样开展教学的，请同学们读一读这些词语，找一找写一写──



　　表现人们赞美、表扬、肯定的词语：___________________________________________



　　（如：百发百中、吉祥如意、笑逐颜开等）



　　表现人们憎恶、讨厌、批判的词语：___________________________________________



　　（如：气急败坏、无恶不作、恩将仇报等）。



　　另外，本组盘点还有带有典故的词语，这也可以对学生进行积累方面的指导。如“纪昌学射”“扁鹊治病”，让学生说说这些词有哪些典故，还知道有哪些词语是带有典故的？



　　3．根据词语的相近（反）意思辨析



　　语言中的词并不是孤立的，而是处于一种网络之中，词与词有着各种关系。词跟词因为有着词义的相同、相近、相反、相对等特点，存在着一组一组的聚合，即词义类聚。词，是一个有意义的音义结合体，词所概括的意义就是词义。在平时的学习中，对词义上有同义、反义、近义等关系的词语进行比较，可以加深对词语的印象，可以收到较好的学习效果。



　　如教学五上第六组时可以这样设计，写出下列词语的近义词、反义词：



　　昔日（　　）　悲痛（　　）　敬仰（　　）　严厉（　　）　谨慎（　　）



　　　　（　　）　　　（　　）　　　（　　）　　　（　　）　　　（　　）



　　也可以采用以下形式开展教学，如教学六上第一组时，请学生从“词语盘点”中找出下列词语的近义词或反义词：



　　反义词：粗糙（　　）　懒惰（　　）　沙哑（　　）　扩散（　　）



　　在练习时能随时发现学生还存在的知识纰漏、不足、错误等，帮助学生扩展对词语外延的理解，提高理解词语的能力。



　　这样分类记忆后，使盘点中的词语真正进入了学生的记忆之库，起到了复习提高的效果。在教学中，尊重学生的兴趣和爱好，把学习的自主权利交给学生，达到了轻松学习、开心记忆的目的。

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二、活词入境



　　在平时的词语教学中，我们经常见到教师脱离语境，就词解词的场景。这种单纯为解词而解词的做法，只能将词语教得缺乏温度。其实，“词语有温度，字词知冷暖”，当词语被作者当成抒发情感的工具时，每一个词语都是富有温度的。因此，常用的一个策略，就是创设语境，让学生在语境中反复涵咏，进而用自己的心灵去触摸词语的温度。



　　1．借助词组体会词语含义



　　语言中词与词的组合不是任意的，相互之间具有选择性。一个词是否能与另一个词组成合适的词组，不仅是对词语的一次判断理解的过程，更是尝试运用的过程。所以，让学生对所学的词语进行正确的词组搭配，也是一种非常有效的词语积累方法。



　　如在教学四下第六组词语盘点时，我们可以让学生进行连线搭配：



　　膘肥体壮的　　　　原野　　　　神情　　　　端庄



　　成群结队的　　　　小鱼　　　　仪态　　　　专注



　　此起彼落的　　　　骏马　　　　呼吸　　　　闪烁



　　辽阔无垠的　　　　鞭炮声　　　　星光　　　　微弱



　　再如在教学五上第七组词语盘点中，还可以设计以下几组词语进行搭配练习：



　　第一组──



　　损失（　　）　销毁（　　）　转移（　　）　掩护（　　）　眺望（　　）



　　第二组──



　　举世闻名的（　　）　玲珑剔透的（　　）



　　满腔怒火地（　　）　斩钉截铁地（　　）



　　也可以从“词语盘点”中选择合适的词语，填在括号里。如六上第二组我是这样设计的：



　　（　　）的感情　（　　）的生活　（　　）的月光



　　（　　）风光　　（　　）线路　　（　　）成果



　　在进行词语搭配练习时，首先让学生说说原文中的一些搭配，然后再想想还有没有另外合适的词语可以进行搭配，并做到搭配的词语写得越多越好。学生在寻找、组合相近、相对词语的过程中就是对词语比较、鉴别、理解的过程；就是合作、交流、探究的过程。这种积累词语的方法新颖，学生兴趣较高，不仅达到了积累词语的目的，也提高了学生的动手、动脑能力。



　　2．结合语境盘活语言积累



　　词语的学习离不开语言环境，在教学中联系具体的语言环境盘活学生已有的知识储备和语言积累，让学生在联系和比较中获得感受词语的快乐。如教学四下第六组“词语盘点”时可让学生从中选词语填空：



　　（1）父亲养的两匹马竟然有这么大的区别：一匹骨瘦如柴，另一匹却是（　　）。



　　（2）每个周末妈妈都会去锻炼，今天却很反常，没有（　　）去健身房。



　　（3）这条小鱼很奇怪，喜欢独来独往，不像别的鱼儿喜欢（　　）地游来游去。



　　（4）夕阳西下，疲倦的小鸟纷纷（　　）。



　　（5）（　　）的夜晚最容易勾起游子的思乡之情。



　　（6）此时的荷花已是（　　），荷叶上还滚动着（　　）的露珠。



　　3．回顾课文提高运用能力



　　“词语盘点”集中了本组每篇课文中的重点词语，让学生选词复述，既能帮助学生回顾本单元的课文内容，培养了概括能力，又能依托课文内容进行说话练习，获得初步的运用词语的能力。



　　如教学四下第二组“词语盘点”时，让学生回顾本单元课文，选择其中几个词语，联系课文内容说几句话。



　　学生写话例举如下：



　　尽管我们家生活很拮据，尽管父亲梦寐以求得到一辆汽车，但他还是把那辆从百货商店抽奖得到的奔驰轿车还给了库伯先生。



　　尽管哈默当时骨瘦如柴、面呈菜色、疲惫不堪、但是面对杰克逊的食物，他并没有狼吞虎咽，而是要求干完活再得到食物。



　　哈默坚持以捶背换取食物，他的尊严赢得杰克逊大叔的赞赏，不仅留他在庄园工作，还将女儿许配给他，最后哈默凭自己的努力果然获得了巨大的成功。



　　这是很好的语言实践机会，让学生在实践中提高语言表达能力，同时加深对课文内容的理解，而且在对学生的语感训练中，恰到好处地落实了人文情感的培养。



　　三、化词入心



　　语文学习的主要任务是学习语言，学习语言的最终目的在于运用。词语教学中，应重视让学生通过想象品读来“复活”词语本来面目，进而点燃词语的亮度。只有让语文的课内知识与课外知识有机衔接，才能在主体心灵中获得持久的生命活力。



　　1．说一说，创生个性的心灵对话



　　常有一些看似平常的词语，在融入于日常的生活经历、真正的生命体验后，变得富有活力。这时，让学生直面词语，充分调动已有的生活经验，积极交流，允许学生“仁者见仁，智者见智”，感言于心，以心化言，使词语在心灵的对话中活力四射，光芒万丈。



　　如教学四下第三组“词语盘点”时，我让学生想想哪些词语跟自己的生活经验有关的，来联系生活情境说一说。



　　学生发言举例如下：



　　上课铃响了好久，张晖才气喘吁吁地跑进教室，他又迟到了。



　　我昨天做了一件愚不可及的蠢事：我想多喂些食给小金鱼吃，结果小金鱼都胀死了。



　　一下课，同学们就争先恐后地涌出教室，去操场上活动了。



　　就这样，借助“词语盘点”中一个个鲜活生动的词语，架设起一座座桥梁，点拨引领孩子经历一段段心路历程，使他们产生述说的冲动，文字也就有了鲜活的生命力。



　　2．写一写，走向生命的自由天堂



　　苏霍姆林斯基说过“要让词深入儿童的精神生活里去，”“使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量”“成为他们意识中带有深刻内涵的东西。”在教学中，教师可经常引领孩子们激活已有表象，创造新的形象，让词语和学生的精神世界的联系越来越紧密，这样，词语也就越来越难以遗忘，越容易被提取，再生功能也越来越强。



　　在教学盘点时，可引导学生选择一些写一段话，串编一个故事，创作一首小诗等，如：在教学四下第六组“词语盘点”中，我让学生选词写一段话，学生写话举例如下：



　　奶奶在家门前的场地上种了好多花：月季、风仙、鸡冠花，大理菊，它们十分美丽，显出一派独特的农家风光。在屋后，还有一片小小的竹林。绿的叶，青的竿，投下一片绿绿的浓阴。月明人静的时候，微风吹过竹林，发出沙沙的轻响，宛如一首优美的催眠曲。



　　还有学生创作了小诗：



天堂般的绿色草原上，



　　成群的骏马，膘肥体壮



　　白色的绵羊，悠然自得



　　沉默的奶牛，仪态端庄



　　黑色的猪群，不停地呼噜着，



　　……



　　这真是一道迷人的风景呀！



　　著名语言学家张志公先生曾说过：“无论是阅读还是作文，首要的是字词。”当我们对“词语盘点”中的词语根据词语个性、单元特点进行多样化教学，使之“形义结合、情境相容、读写并进”时，词语就有了温度，他们将永远根植于学生的脑海中，成为灵动的福音，呼之欲出，美妙而动听。