合理利用网络教育资源提高小学数学有效预习

中学生作文

合理利用网络教育资源  提高小学数学有效预习
摘要：合理应用网络教育资源，是当前小学数学课前预习改革的新方向。在充分了解学生预习现状的前提下，合理利用网络资源能激发学生的数学预习兴趣，降低数学预习的难度，能使抽象难解的数学问题形象化、直观化、生活化，而且教师能远程督察学生的预习情况，指导学生在预习中产生的困惑，学生也可以在有疑难问题后随时通过网络请教老师。当然，网络教育资源也极有可能产生一些负面影响，但我们不能因噎废食而拒绝网络教育资源，引导学生合理接触网络，是学生掌握预习技巧，提高预习能力，培养学生主动学习数学的重要手段。
关键词：网络教育资源 提高 有效预习。
随着互联网的发展，对小学数学的常规课堂教学带来了挑战也带来了机遇。在小学数学课堂教学中，合理应用网络教育资源，动静结合的图像，生动活泼的气氛，逼真的学习环境，丰富的教育资源，能使学生从根本上改变传统的预习模式，调动学生的预习兴趣，降低预习难度，有利于提高数学的预习质量。
一、了解学生预习现状
    “合理利用网络教育资源，提高小学数学的有效预习”是我校2014年度申报的课题《提高小学数学有效预习的策略研究》的子课题之一，依托我校正在研讨的杜朗口“三三六”自主教学模式之三模块“预习、展示、反馈”的教改平台，每节课进行必须的基础性预习，引导学生在预习中做到知识的迁移、对规律的提炼和提升，充分发挥预习的作用，真正实现“双主体互动”的有效课堂。课题组根据学生预习态度、预习方式、预习心理状态、预习指导需求等四个方面进行了小学数学预习现状问卷调查，分低年级组（一、二年级）、中年级组（三、四年级）、高年级组（五、六年级），每组分别设计20个问题，对全校一至六年级140名学生进行了问卷调查，共发放140份问卷，收回138份问卷，收回率为98.57%。下面对五年级被调查学生进行数据统计与分析。
（一）学生的预习态度
被调查学生中能主动进行预习的12人，占总数的48% ，老师布置后才预习的9人，占总数的36%，没有预习过的4人，占总数的16%。此调查表明，主动进行预习的学生总数接近50%，应该来说，这是让教师感到欣喜的结果，虽然还有部分学生是随意预习，但我相信，网络教育资源的合理利用，会让这部分学生对预习感兴趣，主动进行课前预习的。
（二）学生的预习方式
    被调查学生中预习时只是看看书，画一画的14人，占总数的56%，做摘录，做练习的7人，占总数的28%，能提出疑难问题8人，占总数的32%；在预习时遇到不懂的问题时在网络中寻找答案的2人，占总数的8% ，问同学或家长的5人，占总数的20%，等着老师讲的14人，占总数的56%。这些数据表明，学生的预习流于形式，预习方式缺乏科学的指导，对网络教育资源的利用几乎是空白，大多数学生对预习中先粗略浏览教材，再详细进行重要概念、公式、法则的体会、思考、标记等基本方式没有掌握。
   （三）学生的预习心理状态
学生的预习心理态度，是指学生对预习所表现出来的一种比较稳定的心理倾向，一般显示学生对预习的好恶、预习的行为、预习的意向，对预习的好恶是预习心理状态的核心。被调查学生中喜欢课前预习的13人，占总数的52%，一般喜欢的5人，占总数的20%，很不喜欢的3人，占总数的12%，无所谓喜欢不喜欢的4人，占总数的16%；觉得预习对学习数学有帮助的11人，占总数的44%，觉得有一点帮助的9人，占总数的36%，觉得没有帮助的5人，占总数的20%。此调查表明，喜欢预习的学生和觉得预习对学习有帮助的差不多是总数的一半。     
（四）预习中存在的问题
1.预习没有主动性，缺少针对性，预习方法单一。
2.学生在预习过程中的独立思考、质疑问难的能力欠缺。
3.学生在预习时较少有人利用网络资源，对网络资源不能充分利用或根本没有使用网络资源。
    对问卷得出的结论，我深深地陷入了沉思：我知道大多数学生都有上网条件，甚至很多家长允许孩子完成作业后有短暂的上网时间，而数学的预习方式有两种，一种是课前进行5至10分钟的预习，一种是要求学生在家里进行，可从实际预习的效果来看，在家里的预习他们大多走马观花、敷衍了事，只是草草看一看书了事，对新课应该了解的学习目标、重难点以及老师提出的预习学案并没有做到心中有数，没有在遇到疑难问题时利用网络资源解决问题的习惯。
二、合理利用网络教育资源帮助学生预习
《数学课程标准》指出：“学生获得知识，可以通过接受学习，也可以通过自主探索等方式，但必须建立在自己思考的基础上。” 可见让学生带着问题、带着自己的思想自己的思维进入数学课堂，对于学生的数学学习有着重要的作用。那么，如何做到合理利用网络教育资源来提高学生数学的有效预习呢？通过查阅相关研究成果和自己的探索，在了解学生预习现状的基础上我进行了尝试。

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（一）利用网络教育资源激发学生数学预习的兴趣
伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，当学生对预习产生兴趣时，他才会全身心地投入到预习中，他的预习才有可能是有效的。尤其是学习能力较差的学生，他本来对数学缺乏浓厚兴趣，老师布置的预习任务对他来说，只能是照葫芦画瓢，而网络教育资源集图像、文字、声音、颜色为一体，以其新颖性、趣味性、艺术性吸引学生的注意力和好奇心，可以调动学生的多种感官参与学习，这无疑对培养学生的预习兴趣是极其有利的。
我校现用的北师大版教材，此教材的所有内容在互联网都有详细注解，为学生创设了生动有趣的学习情景，使学生在进行数学新课预习时能很快切入主题，找到新课学习的目标、重难点，而且在整个预习过程中因网络画面的丰富多彩，学生很容易在轻松愉快的气氛中进行预习，又加上情意状态很好，所以预习不再是学生的负担，在很大程度上变成了一种乐趣，大大调动了学生预习的积极性。
例，北师大五年级下教材第13—15页《长方体的认识》课前预习时请学生观看网络中长方体的直观图形以及一些生活中常见的长方体物体，引发学生探索长方体的兴趣，再演示长方体是由6个长方形围成一个长方体的过程，继续演示把高拉长，拉得与宽一样长。问学生：“现在还是长方体吗？为什么？”最后让学生观看北京奥运会游泳场馆 “水立方”的图片及文字资料。一系列直观而形象的演示，让学生轻松获得对长方体的认识，达到发展学生空间思维能力的目的。这样的课前预习，让学生对长方体这一教学内容充满好奇与探索欲望，在课堂教学中，因为学生已通过预习（网络视频的播放）了解了本章节的学习目标、重点、难点，在《试一试》《练一练》环节的教学显得轻松简单许多。
    （二）利用网络教育资源让数学预习生活化
美国教育家约翰•杜威提倡的“教育即生活”，不仅仅强调教育要联系生活，而且强调生活本身的发展性和教育性。对小学生来说，很多数学教育的本身就是生活，生活中的数学教育更贴近学生，如果能在教学预习中引导学生选择恰当的贴近生活的的具体事例，学生预习的过程就会更有趣，更容易感受到数学预习的成功体验，能改变学生在数学预习中的迷茫和无措，使学生认识到数学预习并不是深奥而不能把握。网络资源中蕴含的贴近生活的数学教育材料数不胜数，用其指导学生的数学预习往往能得到事倍功半的效果。
如，我设计的北师大版五年级上教材第58—60页《旅游费用》一课的预习学案：1.请学生在网络“听课网•56网”观看视频《旅游费用》，了解本节课学习目标。2.在视频演示的生活实践图像中发现问题：一共几个人？选择哪个方案？怎样最省钱？3.讨论：你觉得A方案省钱还是B方案省钱？逼真的图像，富有启发性的语言，吸引着学生认真完成预习学案，让学生感悟到数学来源于生活，生活中处处有数学。
（三）利用网络教育资源降低数学预习的难度
     在网络进入千家万户的今天，教育技术与手段也进入了一个崭新的时代，它为数学教学提供了其它教学设施无法替代的服务，它改变了教师的教育理念，对深化数学教研教改，提高教育教学质量有着非常重大的意义。网络资源中的文字、声音甚至动画、图像，形象直观，能将枯燥无味的数学变得声情并茂，在富有吸引力的教学情境中，学生接受看、听、说、模拟等多种感官的刺激，化抽象为形象，在无意识中加深对数学知识的理解，化难为易，化繁为简，降低了学习难度。当学生预习时与电脑课件中的声音、文字、图像产生共鸣，让本来有难度的数学问题变得迎刃而解，久而久之，他们会自己总结出一套预习的方法，对学习目标、重难点的掌握越来越准确，对数学预习也不再感到无头绪而只是敷衍老师布置的预习任务。
   例，在进行北师大版六年级上教材第2—3页《圆》一课的课前预习时，教师：“圆在生活中随处可见，请大家一起欣赏大自然中美丽的圆。”教师播放从网络中下载的视频画面，让学生欣赏大自然、建筑物、工艺品中的圆，再用多媒体演示“探索圆的奥秘”、“摸圆”，动态地展现圆的特征，以动画的形式展示画圆，这样的课前预习让学生明白圆是由曲线围成的平面图形、同一个圆中半径都相等、直径都相等，学生对圆的空间概念有了初步理解，大大降低了教学难度。

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（四）利用网络远程督察学生的预习
     从问卷中还了解到，大多数学生上网时都玩QQ，他们在QQ空间和同学互相交流学校的一些信息，包括思想方面的交流。从这里我得到启发，我何不利用学生对玩QQ的热情来指导学生的预习，这个想法让我感到非常兴奋，我想我找到了一个能提高学生预习效果的好办法。老师完全可以和本班学生建立一个班级群，在这个群的对话中，老师极易和学生打成一片，建立良好的师生关系，这对学生的学习非常有利。在这里，老师更容易了解学生、亲近学生，也可以提醒学生必须完成当天的学习任务，养成良好的学习习惯。老师可规定学生上网的具体时间，在这个时间段老师可通过聊天指导个别学生在预习过程中产生的困惑，学生也可以在有疑难问题后随时通过QQ请教老师，引导学生逐渐掌握预习技巧，提高预习能力，培养他们对数学预习的主动性。
    三、防止网络在线学习的弊端
利用网络教育资源让学生预习的方式也不是完全没有弊端的，长期依赖网络进行课前预习，学生也许就不会自己进行归纳、总结和分析，学生的观察、分析和思考能力必然下降，有可能会走向极端，但教师不必惊慌、忧虑、困惑，只要正确引导，完全可以防止这些负面影响。
（一）合理安排使用电脑的时间，在学生每天完成当天作业后，首先对教师给出的预习学案自己进行认真的分析、归纳、总结，在确定需要网络教育信息时可在家长的监督下上网。拓展知识面、娱乐、安排在周末或节假日，每次上网时间不能超过40分钟。
（二）不能否认网络已进入学生的生活，一味压制只会让学生产生逆反心理，成人要让学生明确用电脑学习是上网的主要目的，娱乐只是在学习的间隙轻松一下，不能本末倒置。
（三）虚心接受父母、教师、同学的监督，家里电脑的放置要方便父母监督和控制学生使用电脑的时间和浏览网页的内容。
（四）建立自己的班级群，建立健全上网监督机制，有效利用同学之间的互相监督。老师要充分信任学生，培养学生的自控能力，克服网络诱惑，抵制不良内容。
网络教育资源是新形势下对教育改革的挑战，虽然也极有可能产生一些负面影响，但我们不能不负责任地一味指责，更不能因噎废食而拒绝网络教育资源，对于生活在现代网络高速发展时代的小学生，拒绝网络教育资源是不科学，不明智的，科学合理地使用网络教育资源，才是培养新时代人才的必经之路。在小学阶段，尤其是中高年级的小学生，正确引导学生合理接触网络，利用网络教育资源优化教学模式，是学生获取更广泛的知识和更灵活的思维方式的有效途径。