小学数学课堂教学在新形势下对新的教学策略的探索

中学生作文

小学数学课堂教学在新形势下对新的教学策略的探索
摘要：数学是一门非常重要的基础课，对于数学的教学必须引起学校的高度重视。然而当前，小学数学课堂教学中存在着大量的问题，教学方法落后，教师的教学理念没有跟随课程改革的要求更新，有一部分教师的教学策略存在一定弊端，照本宣科，严格死板的按照教材教学，使小学数学教育似乎就不会体现出新的课改理念。新课改下的课堂教学是学生自主体验、探究发现的过程，学生是课堂活动的主体，是开放性的、具有创造性的。他们带着自己的知识、经验、思考、灵感和兴致参与课堂活动，使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。所以，在新形势下，优化教学策略是很有必要的，对提高教学质量，优化课堂教学、培养小学生学习数学的兴趣，都有很大的帮助。
关键词：小学数学；课堂教学；优化策略
一、建立和谐的师生关系，创设愉悦的课堂气氛
   （一）、爱心是建立和谐师生关系的前提
爱是教育的灵魂，是从事教育活动的源泉，有爱才能不断产生激情和动力，有爱才能不断创新，教育的最高境界就是爱学生，爱学生就是要走进学生的心灵世界，就是要把学生当朋友，共同感受学生的喜怒哀乐，因此在教育教学中，教师应该深入学生中间，做学生的良师益友，努力营造和谐快乐的师生情感氛围，使学生真正感受到来自教师的温暖和呵护，学生就乐于亲近教师，教育才能有效实施，只有真爱才能激发出教育的活动，才能产生神奇的教育效果。
一个成功的老师，应该平易近人，具有很强的亲和力，需要懂得童趣、保持一颗童心，尊重学生，爱字当头，与学生打成一片，成为学生的良师益友。比如，主动与学生谈心、交朋友，课间与学生一起玩耍、游戏，与学生一起开展课外活动等，使孩子消除对老师的恐惧心理，主动与老师亲近，乐于向老师表达自己的心声，为建立和谐的师生关系创造条件。
别林斯基说过：“爱是鉴别教育的尺度”。教师对孩子的尊重和爱是连接师生情感的纽带，是一种无形而巨大的力量。教师关爱学生必须做到尊重每一位学生的尊严和价值，尤其是要尊重智力发育迟缓，学业成绩不良，有严重缺陷，有过错，性格孤僻的学生，不伤害学生的自尊心，不体罚、辱骂学生，不大声训斥、羞辱、嘲笑学生，不冷落学生，不随意当众批评学生。只有尊重、爱学生，学生才会尊重、爱教师，互尊互爱，和谐的师生关系便能形成。
（二）、创设愉悦的课堂氛围，使学生学得轻松
美国心理学家罗杰斯认为：“人的先天潜能是无比优秀的，后天教育就是创造一种适宜的环境与条件使之行以实现。这种环境与其说是物质的，不如说是情感的，尤其是良好的人际关系”。
师生关系平等、友好、和谐，“亲其师，则信其道”有助于发挥学生学习的主动性和积极性。教师对学生的期望，通过态度、表情与行为传递给学生，把学习主动权交给学生。改变传统的教师讲，学生听；教师问，学生答的枯燥沉闷的课堂气氛，让全体学生充分体验参与的快乐和成功的喜悦。
为学生营造和谐、融洽、宽松、平等、自由的氛围，鼓励学生积极思考，允许有不同的意见，并对学生“智慧火花”和“灵感”及时给予肯定，使学生真正成为学习的主人，创设师生心理相融、合作交往的课堂气氛。心理学研究表明，兴趣、快乐等与知觉联系起来的温和、愉悦、宽松的情绪，对认知具有组织作用。课堂教学已不再仅仅是传授知识、训练技能的过程，也是师生情感交流、思想碰撞、交流共鸣的过程。创设一种师生心理相融、合作交往的良好课堂气氛，满足学生“安全”的心理需要，能最大限度地使学生得到表现和发展，使师生关系融洽。因此教学中教师要充分发挥语言、表情和评价的作用。如，一上课教师一番满腔热情、充满激情的开场白激发学生相应的情感体验，恰到好处的形态动作和富有“会说话”的脸部表情，激活学生的认知活动。在学生圆满地回答教师或同学的提问时，我用恳切的语言伴之以赞许的目光注视：“你的想法比老师的更精彩”，“真聪明，老师感谢你教会同学这个知识”等口头表扬。当学生对问题紧锁双眉，困惑不解，或回答问题有困难时，我则用“别急、慢慢想明白吗？”等温柔体贴的话语鼓励并伴之以信任的眼神。根据课堂上学生所表现出来的兴奋、疑惑深思、惊讶等表情，教师做出赞许或给出一个会心的微笑，促使师生的情感交流，促进各种智力活动的展开，同时也能让学生从老师的目光中获得许多许多。在教学中注重运用激励性评价，对不同层次的孩子采用不同的要求，只要孩子有进步就要通过师生的评价来肯定，从而让所有的孩子在鼓励中充满自信，在老师和同学们的期待中克服不足。与此同时，我以孩子般的心态去接纳欣赏学生的数学学习，大度接纳学生“异想天开”的不同见解，积极改进教学评价，学生的智慧光芒和个性火花就能得以点燃闪现。

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总之，努力为学生营造宽松、和谐、平等、自由的课堂氛围，既能提高教学效率，又能促进师生关系的和谐发展。
二、引导学生自觉自主学习，培养学生自主学习能力
在谈及课堂教学改革方面，我感受最深的是：教学有法，但无定法，贵在得法，都离不开根据学生的实际情况，因材施教。
素质教育的要义在于使全体学生生动活泼地、主动地获得对自身素质的全面发展。现代教育学认为:学生是学习的主体,是具有主观能动性的人,不是消极的容器,要使学生把人类的知识,转化为自己的财富和技能,必须自己学会学习。因此数学教学必须引导学生做学习的主人,动手动脑,善于运用已有的知识和经验,积极探索,去获得新知识,解决新问题。基于这种认识,我尝试把学习的主动权交给学生,使自主学习落实在课堂中。学生在课堂上不再是被动地接受知识,人云亦云,而是用科学的方法,主动探索,积极思考,敢于质疑问难,个性得到充分发展。在教学中,就怎样指导学生自主学习,浅谈几点知识。
（一）、把学习的主动权交给学生，培养学生持久的学习兴趣
营造宽松、和谐、开放的课堂气氛，解放学生，构建良好的师生关系是实现这一目标的前提。学生学习主动性和积极性的源泉是对知识的好奇和需要。满足这种需要的过程是有目的的认识和掌握知识的过程，“需要”在情绪上的表现是兴趣，而兴趣则表现在学生不断探索客观规律的自我要求。这是学生把自己的认识从感性上升到理性，使知识形成结构的内在动力。我认为，培养持久学习兴趣应做好以下几个方面的工作：1、在学期初的第一节课开始，就应让学生对学习内容有充分的了解，以教材本身的丰富内容来激发学生学习的强烈愿望，不断地让学生掌握学习的主动权。2、教学过程中，要善于设问、质疑、释疑、不停顿的让学生进行积极思维，使学生的注意力始终保持和集中。如：上课适当允许学生随时举手提出问题，进行思想的火花；允许学生和老师争论；课堂提问时经常问“你认为？你的看法？还有不同的想法吗？等”鼓励学生自由地发表自己的观点。一旦学生成功，要及时赞扬肯定，让学生体验成功的喜悦。3、改革评价手段。除传统的笔试外，还应该采用口试、竞赛、小论文等多种形式的学习评价方法。例如经常以“很好！”“很有创意”“你真会动脑筋！”等语气赞扬学生的观点。即使不成功，也不轻易否定，以免挫伤他们的自尊心和自信心。尤其当学生对教师和书本的观点有异议时，教师不要马上给予价值判断，而要与学生互相切磋，共同探讨，求得正确的结论。尽量消除学生怕答错的思想负担。4、对学生的训练要严格，规定的学习任务，要求学生按时按质，保量完成。5、课堂教学突出一个“新”字，努力采取多样化地教学方法和教学手段，巧妙运用具体的激趣方法。例如：创设情境、巧妙设疑、艺术语言、课前演讲辩论等等。
（二）、注意指导学习方法，培养学生的自主学习能力
方法是学习的金钥匙，是事半功倍的前提。有句名言：“重要的不是获得知识，而是发展思维能力。教育无非是一切已学过的东西都忘记的时候所剩下来的东西。”这里“所剩下的东西”也就是我们所指的科学素质中的学习能力。“人们在细节被淡忘之后仍然应该记忆的知识洞察力和技巧”。这种主动学习的求知能力才是我们教师孜孜以求的让学生受用一辈子的东西。如何指导学生学习的方法，培养学生的自学能力，其中最主要是培养学生理解题意的能力。
达尔文有句名言：“最有价值的知识是关于方法的知识”素质育要求学生不仅要学会知识，更重要地要学会学习，学法指导早已被大家高度重视，“授人以渔”已成为教改的主旋律，学生要真正理解运用一定的学法，必须学会归纳学法，如教《分数的基本性质》中时，我让学生从知识和学法两个方面加以总结，请同学回顾这节课你学会了什么？有的说：我学会了分数的基本性质，有的说：我学会了运用分数的基本性质，把一个分数化成分母不同而大小相等的分数，有的说：我知道了分数的基本性质和商不变性质的联系，这样既活跃了课堂气氛，又使学生参与教学的全过程。我又进一步问：你是用怎样的学习方法学到这些知识的？学生答：动手实验，观察比较，提出问题，小组探讨等，教师又指导学生，同学们总结的这些都是学习数学的好方法，利用这些方法不仅可以学到更多知识，而且自己的学习努力会得到很大提高。
（三）、主动参与教学全过程,是自主学习的基石
学习是学生内部的活动,是谁也无法代替的。“自主”则必须“参与”,只有参与教学的全过程,才能实现有意义的自主学习。美国心理学家布鲁纲认为:“知识的获得是一个主动的过程,学习者不应是信息的被动接受者,而应该是知识获得过程的主动参与者。”小学生学习数学要经历一定的学习过程,才能在头脑中形成数学的认识结构。因此,数学教学要重视学生获取知识的思维过程,引导学生参与知识发生、发展的过程,使学生了解结论的由来,只有直接参与探索知识的过程,亲自参与问题的解决,才能感受学习的乐趣和成功的喜悦。

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     1、在参与教学中自主地发现规律，获得新知识
     波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系”，因此，在教学中凡是学生能学会的知识就创造条件让学3e/生自己学，凡学生能动手做的，就创设条件让学生自己做，尽量给学生提供表现自我学习能力的机会。如：教《分数的基本性质》一课，我让学生动手，用阴影部分分别表示出3张大小一样的长方形纸的1/2=2/4=3/6让学生观察阴影部分的大小，问学生发现了什么？学生发现阴影部分相等,从而得出1/2=2/4=3/6 学生从分数的分子、分母的变化，分数大小不变中发现规律，同时，我要求学生利用已有的知识，去发现知识之间的联系，促使儿童将已学的知识与方法迁移到新的情境中去达到主动获取知识的目的。如利用商不变性质，写出1÷2=2÷4=3÷6。利用分数与除法的关系，上式再改为1/2=2/4=3/6，使学生掌握商不变性质与分数的基本性质两者之间的联系，形成知识网络，进一步明确分数的基本性质。
    2、在参与教学中自主地提出问题，质疑问难
古人云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，爱因斯坦说过：“问题的提出往往比解决问题更重要。”问能解惑，问能知新，任何科学的发现无不都是从问开始的，能意识到问题的存在是思维的开始，学生在“为什么”情境中，思维才开始启动，在“怎么办”的情境中，思维才开始深入。因此，教师更要满腔热情地促使学生发问，学生能够提出问题是主动参与、积极思维的表现，如教《分数的基本性质》我分层次让学生提出问题，学起于思，思源于疑，求知欲从问题开始。
在出示课题时，我就问学生，看到这课题，你想提什么问题？有的说“什么是分数的基本性质”，有的说：“学了分数的基本性质有什么用”还有的说：“ 分数的基本性质与商不变性质有什么联系”这样既激活学生的思路，又激活学生探索新知的欲望。
通过学生动手操作后，发现1/2=2/4=3/6这个现象时，我又问学生，：3个分数各不相同，但所表示的大小却一样，你又想提什么问题？有的说：分数的的分子分母变了，为什么分数的大小不变？有的说：分数的分子分母任意变化，分数大小会不变吗？有的说：分数的分子分母变化有没有规律？学生在这些问题的驱动下，积极思考，去解决自己所提出的问题。
在概括出分数的基本性质后，我再让学生质疑问难，有的说：“分数的基本性质为什么要有零除外”的规定，有的说：分数的分子、分母为什么要乘以同一个数呢？有的说：分数的分子分母为什么要同时乘以或除以呢？随着这些问题的解决，反证了分数的基本性质，学生在积极主动求知状态下完成了学习的活动，发挥其主体作用，真正成为学习的主人。
3、在良好的讨论协作的氛围中自主学习
组织小组讨论是一种有效的学习形式，在小组学习中，优等生的才能得到发挥，中等生可以得到锻炼，后进生可以得到帮助和提高，这样不同层次的学生拥有同等的参与学习活动的机会，实现有差异的发展，这种平等、民主的学习氛围，充分调动学生参与的积极性和主动性，从小培养协作精神，同学之间互相帮助，畅所欲言，各抒己见，自主学习所掌握的知识以及获得能力，不是老师灌的而是自己获取的如教《分数的基本性质》中，学生从形象的图中得出1/2=2/4=3/6时，我就组织学生讨论刚才自己提出的问题，可以从左往右观察，也可以从右往左观察，讨论1、分数的分子、分母发生了怎样的变化？2、你能从这些变化中发现什么规律？经过讨论主动获得真知，概括分数的基本性质就水到渠成了。
总之，培养学生自主学习的能力是素质教育的要求，也是全面发展的需要，培养自主学习能力不仅有利于学生今后的终身学习，也为学生将来有一定的创新能力打下基础，同时，学生自主学习能力的提高，也反过来鞭策教师深钻教材教法，不断提高教学水平。
四、运用现代信息技术，优化数学课堂教学
   《数学课程标准》的基本理念指出：“数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，要把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”它还强调：“要充分发挥信息技术的优势，为学生的学习与发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具；为所有学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会，丰富学生数学探索的视野；为一些有需要的学生提供个体学习的机会，以便于教师为特殊需要的学生提供帮助……”由此可见，现代信息技术在新一轮的课程改革中将起到不可估量的作用。

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   （一）、运用现代信息技术辅助教学，提高学生的学习热情
在课堂上运用现代信息技术可以设定出一定的背景和他们感兴趣的画面，这些情景可以不断的激发他们的好奇心和求知欲，在这种情况的推动下，他们就会主动的去探究、去了解、去学习。现代信息技术抛却了以前传统教学的古板与不灵活，它可以跟随孩子们不同的要求来设定出不同的情景，有具体的、生动的、形象的、声画一体的，从而是课堂变得更加的活跃，让学生们的获得知识的来源有被动变为主动，从而有效的提高学生们的学习效率。
（二）、运用现代信息技术辅助教学，提高学生主动思考的能力
教学的目的并不是一味的要求学生吸收从老师那里得来的知识，而是让学生能掌握学习的方法并独自解决问题的能力，提高学生主动学习且能创新的能力，最终可以把这些能力有效的运用于生活中。所以在数学教学中并不是一味的给学生灌输其数学知识，更重要的是让他们思考知道所获得的知识的来源与过程，在这个过程中可以发散他们的思维，从而养成他们能独立思考的能力。培养这个能力，其中一个有效的途径便是在获得结果的时候让他们思考得出结果的过程，而运用现代化信息技术便能有效的把这个过程以生动，形象的方式展现出来，让学生们产生学习思考的兴趣，最终养成独立思考的能力。
   （三）、运用现代信息技术辅助教学，促进学生的习题练习
在一堂课的知识讲解完后，通过习题的练习，可以加强学生对知识的掌握程度。检查课堂最终的教学成果。但是传统的教学模式是在课后让学生们做书上的练习题或者老师写在黑板上的练习题，这样会让学生觉得枯燥无味，没有积极性，时间长了很容易出现注意力不集中，精神疲倦，最终没有达到联系习题的目的。在这种情况下如果选择现代信息技术进行习题训练的话，可以在根本上改变传统的习题联系模式，把习题以动画，声效，图片等方式展现出来，从而激发学生思考学习的动力，从而提高课堂习题联系的效果，最终提高课堂的教学质量。
   （四）、运用现代信息技术辅助教学，让课程教学更贴近生活
数学和生活生活息息相关的，在生活中无处不体现着数学，如我们要为自己定做一件漂亮的衣服，如果没有数学，那么做出来的衣服将不合身，假如我们要修一条能承载大货车过的桥，如果没有数学，那么修建出来的桥有可能连小汽车都承受不住。所以学好数学很重要，能把数学和生活紧密联系起来更为重要。
   五、广泛采取激励措施，灵活运用教学方法
    古人云“授人以鱼，不如授之以渔”，在教学中要有效的发挥激励性语言在课堂教学中的作用，激发了学生的学习欲望，使学生学得主动积极、活泼有趣，促进了学生学习的主动性。新一轮课程改革要求我们“教会学生学习，培养学生自主能力”，所以当我们面对天真烂漫、活泼可爱的孩子们时要少点埋怨、苟责，多在提高学生学习兴趣上、认真钻研教学理论上动些脑筋，有句话说得好“兴趣是最好的老师”，平时在课堂内外恰如其分地夸奖学生、适时运用激励性语言评价学生，激发学生学习兴趣，我想我们的数学课堂会更加精彩。
（一）、尝试激励法。在教学中对学生说：“试一试，老师相信你能行！”、“勇敢点，你一定能回答上来的”、“你们谁是最勇敢的人，哪一个敢来回答这个问题？”、“刚才某某同学指出了你在回答这个问题时出现的一个小错误，你听懂了吗？那么你重新再做一次，改过来好不好？”、“做错了没关系，大胆去做就是好样的！”采用这种方法的实质就是让学生在尝试中学习，在尝试中体验成功，由成功的喜悦所引发的激励机制会促使学生具有更强烈的学习动机，产生更大的学习兴趣。
（二）、竞争激励法。“比一比，看哪一个同学最守纪律？”、“比一比，赛一赛，看哪一个同学做得最好？”、“行、行、你真行，有谁比他还要行！棒、棒、你真棒，有谁比他还要棒！”、“别大意，别人正准备超过你们呢！”通过小组竞争、个人竞争等方式，鼓励学生的勇气，向他人展示自己的本领，激发其学习的热情、上进心和自信心，使学生在超越他人、战胜他人的过程中享受到获得成功的喜悦。
（三）、目标激励法。在教学中为学生设置可达到的目标，让目标符合学生的思维发展，使其经过一定的思考后能够实现目标，这也具有明显的激烈作用。因为目标是刺激人们引起需要的一种诱因，它能给人带来希望，使人产生争取达到目标的强烈愿望，促使人们不断去努力，通过努力以实现目标，获得成就感和满足感。
（四）、榜样激励法。人们常说，榜样的力量是无穷的。榜样具有示范性、生动性和鲜明性，有了榜样，不仅学有方向，赶有目标，而且学起来看得见，摸得着，说服力大，号召力强。因此，在教学中我们要以小见大。
（五）、正强化激励法。当学生有一点进步时，就对他的行为给予不断地肯定、表扬或奖励，从而收到较好的学习效果。如“大家鼓励鼓励他，给点儿掌声！”、“你的进步给老师和同学们带来多大的惊喜呀！”

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六、紧密联系生活实际，激发学生学习兴趣
《数学课程标准》强调数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识体验出发，创设生动、有趣的情境，引导学生通过观察、操作、实践、归纳、类比、思考、探索、猜测、交流、反思等活动，掌握基本的知识和技能，学会从数学的角度观察问题、思考问题，以发展思维能力，激发学生对数学的兴趣，增强学好数学的信心与愿望，体会数学的作用，从而学会学习，生动活泼地投入数学学习。
   （一）找数学，体会数学来源于生活
“数学源于生活，寓于生活，但又高于生活。”数学知识的学习，学生往往会觉得枯燥无味。这就要求教师在教学中，要注意联系生活实际，为学生创设可探索的问题情境。创设的问题情境越贴近学生的生活，就越能使学生体验出数学的趣味和作用，对学生的兴趣激发、实践能力和解决问题能力的培养就越好。
例如，北师大版新教材二年级下册“角的认识”教学时，可以结合学生熟悉的班级生活情景引出角和直角。首先让学生观察教室内学生的周围哪些物品中有角。在学生观察的过程中，可利用多媒体课件把学生能看到的物品以动态的形式展示给学生，让学生仔细观察，同时让同桌俩相互说说从中发现了什么？在此基础上引导学生说出黑板、国旗、桌子、课本、作业本、三角板、红领巾等，这些物品中都有角。然后从观察实物中抽象出所学的角和直角，使学生经历数学知识抽象的过程，感受到数学就在自己身边，学会从数学的角度去观察、发现现实问题，从而激发学生探索数学的兴趣。
（二）、学数学，感受数学与生活密切联系         
    为了在学生学习数学知识的同时，初步接触和逐渐掌握数思想，不断增强数学意识，就必须在数学教学过程中加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，认识现实中的问题和数学问题之间的联系与区别。教材中设计的许多案例都与实际生活有着密切的联系，教学时应尽量根据实际情况，模拟一些有利于学生学习的生活环境，设计一些生活场景中的数学问题，让学生在轻松快乐中达到一定的教学目标。   
如在教学《认识图形》时，可安排了一个游戏：请学生动手摸一摸、描一描、剪一剪的活动，让学生初步感受平面图形。随后，再通过起名子，比较长的比较像的图形等一系列的活动使学生认识图形。一节新的图形认识的学习，成了学生学习的欲望，创设了一个较好的教学情景，激发了学生学习的兴趣，激起了学生解决问题的欲望。        再如，教学"圆的认识"时，让学生看一个"猴子骑车"的动画，从中让他们体会到骑那种装有圆形做的轮子比较安全，也不会颠簸得厉害。同时也感知了"同圆或等圆中，圆的半径相等"。这样引入新知，使学生感到数学有血有肉，生动有趣，数学就在我们身边，学好数学利于解决我们身边的实际问题。因此，易产生学习数学的动力。  
   （三）、用数学，解决生活中的实际问题         
学生在学习知识后，不考虑所学数学知识的作用，不应用数学知识去解决现实生活中的实际问题，那么，这样的教学培养出来的学生，只是适应考试的解题能手。学生掌握了某项数学知识后，让他们应用这些知识去解决我们身边的某些实际问题，他们是十分乐意的，这也是我们教学所必须达到的目标。 如：学生在学习了长方形和正方形的周长以后，让学生在自己的照片装饰上精美的边框；学习了长方形和正方形的面积后，让学生回家去帮助父母并计算房间地面面积、计算铺地板砖的数量及购买钱数。这样，既培养了学生的动手能力、预算能力、社会能力，又十分有效地巩固了所学的数学知识。再如在一级数学活动课上我讲了这样一个故事：有两位小青年来到卖螃蟹的李大爷跟前问："螃蟹多少钱一斤？"李大爷说："30元一斤。"甲青年说："我喜欢吃身子，只有一半应按15元一斤算。"乙青年说："我喜欢吃爪子，也应按15元一斤算。"于是李大爷就把螃蟹分下来卖给了他们，回家的路上，李大爷仔细一算才发觉上了当，请你们用学过的数学知识来解释一下李大爷为什么上当了？学生被这一情境引发了好奇心，由好奇引发需要，因需要而进行了积极思考，这样学生不但加深了对乘法分配率的理解，同时也让学生体会到数学离不开生活，生活离不开数学，用学到的数学知识解决生活中的实际问题，是学习数学的真正意义。         
可见，如果我们能在教学中高度重视数学知识的生活化，那么，一定会使数学更贴近生活。同时也会越来越让人感到生活离不开数学，数学也会变得有活力，学生才会更有兴致地喜欢数学，更加主动地学习数学，巩固数学甚至发展数学。数学生活化是教育现代化对数学教学提出的新的要求，教师要充分发掘来源于现代生活实际的内容，将其转化为数学模型问题，并运用所学知识解决实际问题，培养学生学习数学知识、应用数学知识的意志和兴趣，提高学生的数学素质。让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性, 使学生发现生活数学,喜欢数学, 让数学课堂教学适应社会生活实际,才能培养出一批真正适应未来社会需要的人才。
    七、结束语
总之，在教学中，我们要以学生为主体，运用一系列高效的教育教学手段来激发他们学习的热情，让学生在轻松和愉悦中获得知识。数学教学就应当是最大限度地启发学生积极地进行数学实践活动的过程。应让学生高高兴兴地进入数学世界,在探索中激起兴趣,培养学生健康活泼的个性,创建和谐活跃的课堂气氛,从发现中寻求快乐,主动地获取知识,从而体会数学的使用价值及“做”数学 学的无穷乐趣。