应用整合与协同创新推动农村教育均衡发展的必由之路

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应用整合与协同创新推动农村教育均衡发展的必由之路
靖西县禄峒初级中学  岑圣

〖内容提要〗本文认为，利用现代信息技术对学科课程的教学产生了重大的影响，加强教学的针对性、现代性、时效性，借住学校现有的教学硬件设备和校园网及因特网上的资源，开展信息技术与学科教学的协同整合创新，是推动农村教育均衡发展的必由之路,也是改进学科的学习方式，同时帮助学生理解各知识的本质和提高教学质量应用能力的有效途径。本文就信息技术应用整合与协同创新推动农村教育均衡发展的必由之路的实践与研究，作了初步的探究。
〖关键词〗应用信息技术 整合与协同创新 推动教育均衡发展
一、        问题的提出
根据国家的《国民经济和社会发展信息化建设“十二五”发展规划》和《国家教育信息化十年发展规划》都把教育信息化作为发展的重点工程，特别指出，信息技术对教育发展具有革命性影响，要求教育信息化建设作出超前计划和部署，要求抓住教育信息化就是信息技术与教学过程深度融合的核心理念，要求探索出新的发展模式和建设机制。这就要求我们改变传统的工作方式和方法，创新工作思路，与外部合作建设教育信息化环境的同时，在教育行政部门的领导下，加强信息技术与教学过程的应用融合与协同创新工作，提高教育信息化工作部门的工作水平和服务能力，切实为教育改革和发展提供服务，切实为学校教育教学提供技术保障服务，确实推动农村教育的均衡发展。
在知识急速增长的世纪里，信息是社会当中的一大资源，已逐步渗透到社会的各个领域，正在日渐改变着人们的生活、工作和学习的方式。信息的获取传输、处理和应用能力将成为人们基本能力和素质水平的标志。最大的特征就是信息爆炸，时时处处是信息，谁能及时获取并充分充分的转化为自己知识信息，谁就是最大的赢家，谁就是当今信息与知识的贵族。中小学生作为未来国家栋梁之材，更迫切需要掌握信息技术基础知识和基本技巧。所以素质教育培养出来的人才，除应具有丰富的知识，会运用知识外，更应具有对信息获取、分析和加工的能力。把信息技术课程纳入中小学必修课的行列，与各学科课程应用整合，指明了信息技术课程的发展方向。而信息技术教育培养学生“信息素养”的形成，如：运用网上的移动丰富的资源查询与研究有关的资料，欣赏和学习他人的优秀作品，吸取别人有效学习方法方式，利用信息技术解决繁琐的问题，利用信息技术进行个人的新创作……信息技术与学科教学的应用整合可以使学生乐意并有更多精力投入到现实的、探索性的活动中去，在此过程中易于培养学生的创新能力，解决问题的能力和动手能力，进一步推动农村教育和城区教育的均衡发展，同时易于培养学生学会学习、学会生活、学会协同合作，学会共同进步的良好习惯。
与传统教学相比，信息技术与学科教学应用整合可以促进各学科内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和老师与学生互动方式的变革，为学生的多样化学习创造环境。
二、 信息技术应用与农村中小学学科内容的整合
现行的中小学教材中，最大的弊端就是经常出现较远的年代，教学内容明显偏旧，落后于时代的发展。当今世界上最鲜活的、具有明显时代特征的学科教学素材和教学内容，由于教学大纲和教材编写的给予的限制，很难在教材中反映出来。然而现实的生活材料，不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，而且能够大大调动学生学习的兴趣，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的学科知识问题。因此，各学科的学习材料的选择应注意联系实际，联系学生的现实生活，注重实效性。把信息技术与学科内容的整合是指教师利用计算机进行多媒体教学，激发学生兴趣，培养学生用现代工具化工具和方法分析问题、解决问题的能力。正如小学的自然课中，学生通过摆弄各种类似游戏性质的玩具，从与玩具连接的电脑显示上看到玩具的各种物理特性，如运动轨迹、速度、距离、温度和压力等，让学生在非常有兴趣的学习过程中接受了有关的知识。 从中，我们可以看到，以计算机为代表的现代教育技术在这里真正地成为教师教学和学生学习的工具，发挥了很高的效用。现代教育技术正在为更好地满足学科教学的需求而在学校中越来越广泛地使用。使用计算机、使用多媒体、使用网络等现代教学设备和技术，已成为教学的内在需求。

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比如在小学数学第五册《两步应用题》的教学中，我们首先通过上网查询资料，从学生最关注的有关奥运赛事出发，注意从学生熟悉的现实生活中寻找数学知识的"原型"，依靠学生对感性材料的直接兴趣，激发学生想创新。又如教学人教版小学数学第八册《亿以内数的读法和写法》时，课前我们安排学生自己通过各种途径（包括上网），搜集有关数据，课上学生代表汇报。他们带来的材料：有的是某两个星球之间的距离，有的是中国土地面积大小，有的是当年中央电视台春季晚会的收视率……通过生动的、富有教育意义的、有说服力的数据、统计材料，学生不仅轻松的完成本节课的教学任务，而且成功地接受了一次爱祖国、爱社会主义、爱科学的思想教育。
我们正是这样利用信息资源跨越时空界限的特点，将信息技术融合到各学科教学中来，充分利用各种信息资源，引入时代金水，与学科教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活和现代科技；同时也可使教师拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材"活"起来，从而使得教与学双方均达到事半功倍的效果。由此可见，以计算机为核心的现代教育技术与学科应用整合可为新型教学模式提供理想的教学环境。这是因为：
1.现代信息技术提供的学习方式，有利于开展因材施教，体现教育的公平、民主和全体发展的思想；有利于激发学生的学习兴趣，体现学生的认知主体作用；有利于多种教学策略的实现，深化学科教学，提高教学效益。
2.现代教育技术本身就是技术创新的产物，信息技术提供了极为丰富的信息资源和时
时更新的各类知识，它给学生的参与提供了广阔空间，任学生自由遨游在知识的海洋中，为他们的想像力插上翅膀，从而培养想像、激发想像、鼓励参与、启发创造、指导实践。
3.随着信息技术教育与其他学科的课程整合，传统教学中的优秀成分和现代教育思想、理念的有机整合，现代教育技术将逐步成为教师教学和学生学习不可或缺的工具。
三、 信息技术与学科教学方法和途径的应用与整合推动了农村教学的均衡发展。
整合是基于加强课程的综合性和实践性的一种课程模式。现代教育技术与学科课程应用整合一般有以下几种途径和方法： 现代教育技术与学科课程之间的整合就是要把各种技术手段完美、恰当地融合到课程中，把计算机和其他媒体技术作为认知的工具，以各学科知识为载体，培养和提高学生的素质和能力。因为，现行教育与时代的发展要求实施素质教育的要求相比，学生学习方式较单一、被动，缺少自主探索、合作学习，缺少独立获取知识的机会。然而信息技术化及网络资源化的环境下的教学过程却是：学生的学习开放性、全球化；学习过程具有交互性；内容形式呈现多媒体化，互动化。改革现行的学科教学方法，使其适应信息环境下的学习要求，看来是刻不容缓的,基于信息技术对学科教学的特殊作用和效果,在教学上,应当巧妙整合,把学科中知识汇聚成一个个丰富多彩的教学活动，促成学科间的融合、交叉。在这个过程中，学科活动应以计算机技术为依托，通过熟练掌握现代教育技术的教师，实现学科课程的内容目标，根据不同学科及教学要求采取行之有效的整合方式，创新课堂教学模式，驾驭课堂结构，使教学达到真正意义上的创新与收获。
1.各学科应充分利用现代教育技术的优势，运用多媒体的手段，创设情境，启发学生以方向思维来寻求正确结论，引导学生对信息自主加工，鼓励学生大胆质疑，大胆创新，标新立异，敢于发表不同的见解，敢于打破常规，突破传统观念，从而形成新思想、树立新观点和创立新理论。
2.现代教育技术和活动课程的整合具有跨学科、跨课时、跨年级段，多采取课外活动形式的特点。在整合的过程中，教师要运用现代教育技术手段，改变学生在教学过程中认识事物的过程，改变传统的教学原则，改变教学内容和教材形式，也改变教学过程中教师、学生、教材三者之间的关系。一般地，要根据学生的认知水平不同，设置相应的学习任务。教师可把经过筛选的问题，通过围绕某个具有时代特征的专题，将现代科技、自然、人文、旅游和环境等问题，通过计算机技术，创设问题情境，传达给学生。此外，在自然课、生产劳动课、环保教育课中把新科技、新信息和新发明充实到教学内容上，使教学内容现代化，使学生从中获得较全面的知识。
3.从实际出发，因地制宜，多模式地开展整合。我们还可以从实际出发，把现代教育技术手段应用到德育、艺术教育、科技教育、心理健康教育、环保教育、体育卫生教育和校园文化建设上，因地制宜，多模式地开展整合。

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4.整合的关键是培养熟练应用现代教育技术的教师。在现代教育技术与学科教学的整合过程中，一方面教育需要技术，信息时代的学科需要计算机技术，但是任何先进的技术都不能取代教师。现代教育要求教师不但要了解、掌握现代教学资源，学会运用多媒体进行课堂教学，同时还要不断提高应用电教媒体的水平。处在学校教学第一线的教师是学校开展现代教育技术实验、进行多媒体教学的主力军，让他们掌握应用电教媒体的方法，给他们提供培训的机会,使他们通过校内外的培训，尽快提高现代教育思想和教育技术素质是十分必要的。　
如在教学第七册《常用的计量单位》整理和复习一课时，利用网络教室，我们要求小组合作，内容是：把常用的计量单位分类整理，比一比哪个小组整理的又清楚、又完整、又有特色。从而改变以往运用传统的教学手段，学生在练习纸上整理数据，教师很难了解到学生整理数据的全过程，教学的实效性很难把握等结果。而网络环境的互动性，大信息量传载功能正可以解决这些问题，使师生及时地掌握各小组整理的全过程，有利于学生在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。
信息技术与学科教学应用整合的新型教学模式中，我们要利用信息技术教育的协同创新优势，充分调动学生认识与实践的主观能动性，让学生真正成为学习的主人，教师不再是一个信息的主要提供者与学习的主导者，他将成为学生个别化学习探索活动的辅导者与支持者。
四、信息技术与学科教学形式整合推动了农村教学的均衡发展。
（1）以传授教育为中心的整合，目前我们农村中小学校的教学形式主要还是以班级授课制为主，即学生在校集中授课，受教学时间和空间的统一限制，而新世纪人类社会将进入全新的信息和现代化的时代，信息化整合学科教学应该增加新的教学形式。（2）自学、自教、自己辅导的教学模式，运用了现代教育技术，大大的改变了传统的教学形式，它不是以定律、公式的灌输为中心，而是以学生自身为主体，使学生从发现者和探索者的角度出发，从动手实验所得的数据中，自己得到客观世界的规律，教师在其中并不扮演教的角色，而是从旁边指点，让学生在研究和归纳的过程中感性地理解事物变化及其规律。这样学生最终可以更深入地理解周边事物的现象，即独立的探索和研究的精神。 此方式下，在探究解决问题的过程中，充分利用了情景的真实性，使学生的独立性得到高度的发挥，学生在充分自主自由的情况下进行活动，有利于激发学习兴趣，形成学习动机，有利于把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考，有利于协作学习（开展讨论与交流），从而有利于意义建构。进而培养学生的探究能力、各种活动能力和创新能力。 信息技术在这种模式中的作用非常突出的，学生采集数据之后有大量的运算工作要进行。如果靠传统的手工算法或用计算器，都不可能在短时间内完成。使用电子表格处理软件Excel等各种工具,就很快而又准确的完成任务。从众多的实验数据中发现规律，信息技术又表现出其卓越的性能。（3） 基于局域网络的自学辅导模式 所谓自学辅导教学模式，是指在充分考虑到学生主体地位的前提下，教师创造条件使教材直接面对学生，指导学生在学习物理知识的同时注重掌握学习方法，提高学生学习能力和整体素质的一种课堂教学模式。
如果能够运用信息技术解决上述问题，就可以使导学模式日臻完善。 基于这一思考，我们有意识让学生自主去寻查资料或进行社会调查，把知识的学习由课内延伸到社会，不仅开阔学生的知识视野、丰富了课余知识，并且培养学生自主探求知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力。
如第八册《十进制计数法》、《数的产生》时，课前，教师根据教学目标对教材进行分析和处理，并以课件或网页的形式呈现给学生。上课时，学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提供的资料（或自己查找信息）进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务。最后，师生一起进行学习评价、反馈。

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我们将传统的课堂教学模式引向多媒体或网络教学的领域，利用网络信息丰富、传播及时、读取方便、交互强等特性，促进教育制度的革新，丰富教学形式，提高教育质量。另一方面，通过学生自主地实践，将会极大地提高他们以后步入社会后的生存能力和适应能力，培养学生的创造性思维，发展学生的抽象思维，更能优化学生的思维品质。
五、结束语
目前，农村中小学校的教育情况，特别是现代教育技术与学科课程应用整合还只是处于个别学科、个别课例的实验性、探索性研究阶段，还没有进行全面推广，注重了主科，而忽略了副科。然而，随着课程整合实验的深入进行，必将提高教师使用现代教育技术的能力和提高现代教育技术的意识以及现代教育观念，必将大大提高各学科教学效率，必将改变传统的教学模式和教学观念，从而大大推动现代农村中小学教育改革的进程。从这个意义上说，现代教育技术应用与课程整合将是一个慢长而且艰巨的任务。