幼儿园教师教育随笔20篇老师教育笔记

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幼儿园教师教育随笔20篇老师教育笔记

教育随笔：帮助不是一句话的事

　　大班的的教学目标中有很多是鼓励幼儿对人友好，乐于帮助别人，学会与人交往，情感的培养不只是在课上，更多的是在一日活动中。

　　手工课是孩子都很喜欢的，可是在动手操作的过程中总会有些意想不到的事情发生，而今天的意外，我却很满足。

　　周金雨是个让我们都很头疼的孩子，上课的时候不是乱说话、抢别人的东西就是在地上爬，，每次我们在做手工的时候，他就表现出了他的活跃，“老师，我会做坦克”“老师，我会做飞机”，可是最后，他什么都做不出来，只有通过我们的帮助才能有一个能看的下眼的作品。当然，今天，也不例外。别的孩子都在认真的思考着自己能做什么的时候，他就开始有了目标“老师，我做个火箭吧！”说完，就急急忙忙的做起来了。这个时候刘盼盼说她的剪刀不好用，走到我的跟前要我给她换一把，我正在给她找剪刀呢，刘盼盼大叫起来“老师，周金雨把我的纸剪了”，“周金雨，你怎么回事啊？怎么把人家的纸给剪了？”我说。“老师，她的剪刀不好用，我在帮她啊！”“那你怎么不先和她说一声呢？”“我直接帮她剪了就行了，说什么呀！”周金雨在委屈的给自己辩解。是啊，我们不是强调什么事情不能只说不做吗？行动应该是比说更重要的呀！在心中，我是同意他的想法的。可是，我要安抚的不只是表面。“那你要先和刘盼盼说一声，要不她以为你要用她的纸呢．你想要帮助别人的时候先要问问人家是不是想要你帮，如果人家不需要，你就不用帮忙了，好吗？”“奥，好的，刘盼盼，我帮你剪纸好不好？”

　　经过这件事，我发现我们的孩子不是不会帮助别人，只是他们只想跟着自己最初的感觉走，让别人懂是其次的，尤其是一些调皮一些的孩子。我们不妨给他们一个解释的机会，也许你的内心所求会得到满足。

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教育笔记：欣喜的变化
    我在想我该怎样写下这个孩子在短短几个星期内的变化呢？从零星的涂鸦，到完整的描述一个亲身经历过的一些事情，这里面的变化不知道需要多少的努力。我指的努力不是从绘画技巧出发，而是从孩子的思维及绘画活动中的状态变化来说的。
    从这个孩子第一节课开始，我就察觉到，这个孩子缺少了些能提供给他探索、试验、破坏的机会。很多孩子都这样，不知道该怎样“玩”。起初的画面用笔单调缺少变化，画画的时候也比较谨慎，至少我感觉孩子还没有动用自己的感觉来摆弄这些画画的东西。这个时候教授孩子某种技巧是没有什么好处的，因为如果孩子心中没有那种轻松、自由、根据自己的需要而创作的这种本能的动力，我们教给他的绘画技能只能成为他成长的阻碍。因为孩子缺少的不是绘画的技能，而是自由想象、探索的本能被压制，孩子就体验不到自我，画画中没有“我自己”的存在，这张画都不知道还有什么存在的价值。所幸，孩子的妈 妈在上课时间给予了孩子充分的自由，只是静静的隔着玻璃门观察自己的孩子。
    我不知道妈 妈们看到孩子把画画的东西“胡乱”摆弄着的时候是什么样的心情。那些本可以组成“美”的工具怎么在孩子手里却失去了化万物为美的作用？怎么那么漂亮的颜色孩子们非要搅和的灰不溜秋？桶里的水不是用来洗笔的吗，怎么还要拼命往里面加颜色，弄的到处都是脏兮兮的，还有那手上、脸上、衣服上、桌面上、地板上......。
    孩子们的探索方式是多么的特别！不管这个东西是用来干什么的，只要他觉得可以这样玩他就这样玩，可以那样玩他就那样玩。但孩子特别的探索行为在我们大人眼里几乎都成了“破坏”行为，这是多么深刻的对孩子成长需要过程中探索行为的误解呀。

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教育随笔：尊重孩子的想法
    周一上午，我在前台办公时，不时听见中班的一个小姑娘总是带着哭腔说话，情绪不是很稳定。
    10点左右该喝牛奶了，我到中班去看看孩子们活动的情况。正好，我看见**在柜子边躲着不出来，不知道遇到什么事了。xx老师问她，她也不说。xx老师悄悄告诉我，一早上她总是这样，哄了她好几次了，其实真没遇到什么事。于是，我和xx老师稍作商量后对她采取了如下的教育策略。
    xx老师再问一遍**愿不愿意告诉她为什么不开心？xx老师问了，可是**仍然不说话。于是，xx老师再问问**要不要喝牛奶？如果不喝，她就分给小朋友了？**说不喝。xx老师说，你错过了这个时间，牛奶凉了就不能喝了，所以我真的要分给小朋友了。**不说话。于是xx老师真的就把剩下的牛奶倒给别的小朋友了。大家喝完奶之后，就去穿衣服，准备出去玩。这时，xx老师提醒**去穿衣服。**不去，靠在柜子旁边。我示意xx老师带穿好衣服的小朋友出去。老师带着孩子们穿好衣服后就出去玩了。同伴和老师离开后，**还是没行动，原本站着的她趴在地上了。我拿着她们班的大地垫走到她身边说：“你可以生气，你也可以趴着，但是必须趴在垫子上。”我把垫子放在了她的面前。“因为冬天很冷，地上很凉，所以必须趴在垫子上。”我很坚定的说（这是原则不容商量）。说完之后，我发现**一蹭一蹭的爬到了垫子上。接着，我说：“你可以在这里待会儿，等你想明白了，想出去了就穿衣服去吧。”她没有理会我，但是我肯定她听见我说的话了。
    说完之后，我离开了，她自己在教室的垫子上趴着。十分钟左右，我带一个小班的孩子进去小便，正好也想再看看她的情况。我路过她们班时，看见她趴在垫子上往外瞅，我问她：“你想出去玩吗？”**点点头。我说：“你可以去穿衣服。”**站起来，自己偷偷的乐了（不知道为啥）。我接着说：“别忘了把你用过的垫子收起来。”**把垫子收到了边上，然后在我的帮助下把衣服穿好了。我带着她出去时告诉她，可能今天玩耍的时间不太长了，原因是有一部分时间用在垫子上趴着玩了。她没说什么，自己出去玩了~~~~~~~~~~~~~~
    孩子是需要我们尊重的，她可以“生气”，可以不开心，可以不按我们的想法去做一些事情。比如在大家都穿衣服出去时，她还是不开心，就不想在那时穿，只要她不影响集体，那么我们可以让她用她自己的方式去调整自己，让她自己去化解去平静。有时，成人会觉得孩子随便生气不行，必须按照规定行事，于是和孩子叫板，双方僵持不休；要不就是孩子一生气（表现出不顺心）就去关照，去哄，有过几次也许孩子就被我们培养成敏感脆弱，需要用生气、折腾等不恰当的方式去获取我们关注的人了。
    孩子是需要我们去引导的，有些是规则，释放不能无条件无规则。当小朋友都出去时，你可以趴着生气，可以站着生气都行，因为影响不到别人。但是，趴在冰冷的地上是不允许的，这就是规则。这就需要成人去把握孩子释放的界限。
    孩子是可以承担后果的，错过了喝牛奶的时间，就没有了；在屋里“趴着玩了”，那么外出玩耍的时间自然就少了。
    孩子也有自尊，需要我们给个台阶。看着她趴在垫子上往外瞅，知道她想出去玩了，可是又不好意思主动找老师，那么我们成人就主动问问孩子。原本这件事情中就没有成人和孩子的冲突，真的为她考虑一定会给她个台阶，让她顺着好的方向走去，这不正是我们的目的吗？

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教育笔记：请勿溺爱孩子
    本周一直是阴雨天气,而且温度都比较低,已经是冬天的气候了。今年我市入冬较早，是11月13日入冬的，去年是12月6日，比去年早了18天，大人都觉得好冷啊！不过我们班的孩子们还是挺勇敢的，除了**回老家了，xx由于年龄小，天气冷，只来了一天之外，基本上星期一至星期五全部出勤的，所以这个星期我们班的出勤率还是蛮高的，我真的感到很欣慰！
     其实孩子们来不来上幼儿园，家长的态度很重要。如果家长说今天天气好冷哦，我们今天不要去幼儿园了，孩子就会感到更冷了，更不想来上幼儿园了。即使来上学了，孩子还是会缩头缩脚的，一点也不想动。如果家长说，今天的天气一点也不冷，我们是不怕冷的勇敢的好孩子，我们已经是中班的小朋友们了，可不能因为天气冷而赖学哦！那孩子一定会感到上学是件光荣的事情，不怕冷的孩子是勇敢的孩子，一定会开心地来幼儿园上学的！
    这学期，我觉得我们班的家长们这个工作还是做得很好的。这个星期我值班员，有的家长很早就将孩子了，跟我一起站在门口做礼仪宝宝，站在门口欢迎各位家长小朋友的到来，并跟家长们和小朋友们说早上好。孩子们都很积极，很喜欢，觉得做礼仪宝宝是一件很光荣的事情。很多孩子都争着来做这个礼仪宝宝，虽然天气很冷，但家长和孩子们的积级性还是很高的。家长们也都很配合，认为这是一个给孩子锻炼的好机会。
    我想说的是，各位家长朋友们，不要过度溺爱孩子，如果孩子没有生病，身体很好的话，还是让他们来上幼儿园吧，不要因为天气的寒冷而阻止他来上幼儿园。现在的孩子实在是缺少锻炼，其实在寒冷的冬季来上幼儿园，对他来说也是一种锻炼吧！

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教育随笔:吃青菜
    在幼儿园中，不乏个性倔强的幼儿，这些独生子女们家里人爱着、护着、宠着，凡事千依百顺，久而久之，孩子养成了“我要怎样就怎样”的行为特点。这类孩子的特征尤为明显，这些幼儿思维的核心特点是自我中心。所谓自我中心是指儿童把注意力集中在自己的观点和自己的动作上的现象。这种自我中心不仅表现在儿童的言语中、表示中、逻辑中，更重要的在儿童的外部行为中也比比皆是。孩子虽小，但都有个性，也有其独特的年龄特点。对待个性倔强的幼儿，作为教师要有一种积极向上的态度，要选择恰当的激励方式引导幼儿去正确对待自己的行为。
　　我们班的很多的小朋友都有挑食的坏习惯，到了吃饭时间经常是这也不吃，那也不吃的。经过我们老师多次开展的《多吃蔬菜好处多》及《我不挑食》等主题活动的教育，孩子们的表现比上个学期进步了很多。但还是有个别幼儿，挑食现象比较严重。比如**就是一个例子。这个孩子又是个性极其倔强的孩子。我记得最清楚的一次是吃鸡腿和青菜。他竟然把鸡腿吃了，趁老师不注意把青菜扔到了桌子上。我们老师多次强调吃饭的时候不要把饭和菜吃到桌上和地上，但他竟然把青菜扔到了桌子上，我当时气极了，走过去，严厉地指着地上的青菜让他捡起来，可是**眨着眼睛看着我，一动也不动。我又说了两遍，他还是不肯去捡。我当时真的是有点气昏头了，我捡起桌上的青菜，一股脑儿塞进了孩子的嘴巴里。嘴里还说让你不捡，让你不捡，你给我吃下去。后来，我也就忙着其他孩子的事情，没有再去理他。孩子毕竟是孩子，他见没人理他，就把嘴里的青菜吃了，把饭也吃了。我本来想给他一个教训，让他记住这个教训。放学回家的时候我跟他妈 妈说了这件事情，可是省略了把桌上的蔬菜捡起来让他吃的事，现在的孩子是何等的聪明，他一到家，就跟妈 妈说了这件事。第二天，他妈 妈来送他上学的时候，就把我叫到一边严肃地跟我说，小孩子把菜扔到桌上，是他的不对，但你作为老师不能把桌上的菜捡起来让他吃啊，桌上的菜是不是太脏了。我当时真的是无地自容，恨不得有个地洞钻进去。我只能不停地道歉，说我这件事是做得有点过火，有点欠考虑了。应该给孩子好好的讲道理。下次我一定好好注意等等。好话说了一大堆，他妈 妈总算点点头，走了。
     这件事本来想给孩子一个教训，到头来却给了我自己一个教训。以后教育孩子，一定要注意方式方法。我们应以正确的态度对待个性倔强的幼儿。要有一双慧眼发现他们身上的优点，及时给予鼓励、引导、表扬，而对存在的问题则应采取恰当的激励方式应对，并相信他们会改正的，帮助他们一起克服，以促进幼儿个性健康和谐的发展。

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教育笔记：多与孩子交谈
    我在看幼儿的画展览袋的时候发现**的只有两三张作品。为此，今天上绘画活动我一直留意他的举动。今天，我让孩子们画线条画“愿意撕纸”。刚开始，他和别的小朋友一样埋头认真地画着画。可不到一会儿，他就伸出左手在他画完的线条上来回的搓。想把他刚画好的线条擦掉。可是，事与愿违，画纸上的线条不但擦不干净，而且越擦越脏，画面变得非常难看。最后，只见他将纸团成一团，悄悄地扔进了垃圾桶。
    对于**这一举动，我找他谈话，询问原因，可他就是不愿意说。我尽量找机会与它亲近，并鼓励他画画。当他花错了又用手去擦的时候，我就对他说：“不怕，画错了没关系。老师经常也会画错，画错了千万别用手去擦，这样反而使画更脏，画错了重新画就行了或者想办法把它变美，只要认真学习，一定会画好的。”**点点头。这样，我在平时的教育教学中，多与孩子进行类似的交谈，多给孩子引导和鼓励，孩子可能会重新找回自信心。所以，我以后会很注重个别指导个别交谈，希望**下次会有绘画的欲望。

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教育随笔：叫到名字不站起来怎么办？
    我们班的**小朋友是一个十分聪明的孩子，特别是在汉字学习方面表现十分出色，课堂上教的汉字，他没读几遍就能全部认出来，记忆力真的很不错。可是他有一个不好的习惯，就是爱抢嘴，叫别的小朋友念的时候，他在下面念的很响，叫到他名字的时候，他又不肯站起来好好念。为此，我们老师为了让改掉他的坏习惯，费了不少的脑筋。后来，我们对他用了冷处理激励法，效果还不错。冷处理就是当幼儿不良个性发生时，将他置于一边，不予理睬，使他得不到关注，久而久之这种不良个性就可能消退。
    我记得有一次我们周六兴趣班的认字课上，由于小朋友来得比较少，孩子们学得很快，差不多每个孩子都能把教的汉字认出来了。于是，我让孩子们一个个站起来念，看看他们都真正掌握了多少。小朋友们念的时候，**又在下面喊了，我没有理睬他，只是让其他小朋友接着念，只要站起来念了，不会念的老师提醒一下也会念了，都奖了一个大苹果。轮到**了，他又不肯站起来了，僵在那里，怎么叫也不起来。我其实知道这些汉字他已经都认识了，但我故意说，“只在站起来念的，不抢嘴的，念得响亮的小朋友才有大苹果。我们再来念一遍好不好？”其他孩子都说，“好。”于是，我让其他孩子们又念了一遍，每人再奖一人一个大苹果。孩子们都很开心。只有**，有点沮丧。
   课间休息的时候，**跑过来问我，老师：“为什么我没有大苹果呢？”我让他自己好好想一想，他哪里错了。于是，我和他一起分析原因，今天，你抢嘴了吗？老师叫到你的名字为什么没有站起来？上课的时候不遵守规则的小朋友能奖到大苹果吗？他沉默了一会儿，点点头，跑开了。
    后来，下午我们做完游戏，复习汉字的时候，我看见**的小手举得高高的，我故意大声地叫了他的名字。这一次他勇敢地站了起来，不但全部汉字都认出来了，而且念得相当响亮。我大大地表扬了他，还当场奖励给他一个大苹果。通过这次的激励方法，让他懂得了倔强是达不到目的的，并学会控制自己的行为。