浅谈运用多媒体电教平台下的英语听力教学

中学生作文

浅谈运用多媒体电教平台下的英语听力教学

摘要: 学好初中“新课标”英语的目的是为了说好英语，我在初中“新课标”的英语教学工作中，在运用多媒体电教平台下做了些提高学生英语听力教学方面的尝试：一、英语听力教学之“小”；二、英语听力教学之“巧”；三、英语听力教学之“灵”；四、英语听力教学之“珑”。在日常的英语学习中，学生如果长期品尝不到学习英语的乐趣，仅有的信心也会被枯燥的教学所吞噬。而英语听力是一种高效的语言学习实践活动，我们应多方面选好听力材料，利用更多的听力训练方法，在运用多媒体电教平台下英语听力的教学活动更加生动、趣味、实用，从而增强了学生学习英语知识的主观能动性。
关键词: 多媒体；电教平台；英语听力教学；培养学习兴趣
英语是一门语言学科。学好初中“新课标”英语的目的是为了说好英语。《初中英语》新教纲提出：“通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力”的教学目的。而在听、说、读、写的技能培养中，听力是最基本、最重要的能力，所以抓好听力教学是实施英语教学的关键。为此，我在初中“新课标”的英语教学工作中，在运用多媒体电教平台下做了些提高学生英语听力教学方面的尝试，并取得了很好的教学效果。现在我就浅谈运用多媒体电教平台下的英语听力教学方面的几点教法，以供商榷。
一、 运用多媒体电教平台下的英语听力教学之“小”
在运用多媒体电教平台下的英语教学中，我首先采用了“以大缩小，以小见大”的教学方法。在用flash课件教读一些有故事性或趣味性的对话和文章时，我指导学生“只听不阅”，尽量不看课本，通过多听录音达到接受新知识的目的。方法如下：先让学生合上课本，听录音2-3遍；遇到一些篇幅较长且不容易理解的文章时，我不是一味地分析课文内容，而先把准备好要复述的大概综合成一篇短文，然后空出一些keywords ，让学生复述所听到的材料，例如在教英语课文Lesson 98(A Traffic Accident ) 课时，结合学生刚接触的“过去进行时态”的用法，我先把文章的整体框架用幻灯片列于白板右侧。如：The children _______ _______ home after school. ______, a bag of rice ______ ____a truck , but the driver didn’t know it .The children wanted to ____the bag away.The man on the motorbike____very fast. It ______the bag and he _____ _____his motorbike.Then the accident happened….(在这一环节中，应提示学生抓住每个句子的动词及文中的关联词语，去掉与主要内容关系不大的词句，更快理解课文意思。)这样避免了学生死盯课文，而忽视听力的毛病；同时也能培养学生的逻辑思维能力，从而使学生掌握了“以旧带新”、“以小见大”的方法。
二、 运用多媒体电教平台下的英语听力教学之“巧”。
在运用多媒体电教平台下的英语教学中，我注重巧妙的教学方法，善于观察学生的课堂表现和了解对已学知识的掌握程度，巧妙安排听力练习。在听力练习中，单词听写是必不可少的，而纯粹的听写单词不仅让学生难以理解单词词义，甚至不会灵活变通。枯燥的单词记忆会使学生失去了学习英语的信心、兴趣。我始终坚持“词不离句”原则，把单词教学贯穿于句子教学。如：听写单词usual 时，我先读出as usual ，接着读出几个带有as usual 的句子，让学生快速记下。如：She was late for school as usual . David drives to school as usual . The man upstairs came back home as usual .等等。这样一来，班里的学生开始模仿我的这一做法，从而收到举一反三触类旁通的效果。正如“它山之石，可以攻玉”。当然，在进行个别抽查学生对单词的掌握情况时，我会根据不同学生的水平采取难易适当的句子，让每一个学生在原有的基础上听力的能力得到发展。

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三、        运用多媒体电教平台下的英语听力教学之“灵”。
在运用多媒体电教平台下的新教学评价标准：“教师是否为学生创设了有利于意义建构的情境；是否能激发学生的动机、主动精神、保持兴趣；是否能引导学生加深对基本理论和概念的理解的。”教师所采用的教学方法不但要适合学生实际，为学生创造学习的良好情境，更要灵活多变。因此每次我在进行英语听力测验时，先提醒学生快速浏览试卷的内容，尤其是一些“填空题”、“听对话、文章理解”题型。另外，带有图片的题目也须点拨引起学生的注意。因为这类题型往往是学生失分率最高的题型之一。根据题目的不同要求，我先引导学生充分发挥自己的想象力，理解幻灯图片的内容、情景。如看到一张简单的图片时，里头的人物老少、性别、穿着及其所从事的职业，物品的名称、特点、多少等等展开想象。由于事先有足够的思想准备，学生在听的过程中就不会感到措手不及。经过多次实践，多数学生觉得这种方法行之有效。当然，学生在考场上能够镇定自若，无疑与平时的训练是分不开的。对于取得进步的学生，我及时给予他们表扬鼓励，他们因此而尝到进步的甜头，顿时信心倍增，再次提高了他们学习英语的兴趣。
四、        运用多媒体电教平台下的英语听力教学之“珑”。
美国口语专家罗斯说：“在语言交流活动中，听说方面所占的比重很大，听是获得信息，摄取知识和发展智力的重要途径，说是输出信息，用口语表达形式表述自己所见、所闻、所想。”虽然课堂上的听、说占据了整个教学活动的中心位置，然而课外的“营养补给”也是至关重要的。我常要求学生多听多媒体电教平台下的英语广播，如:BBC、体育英语等，让学生更多的接触原汁原味地英文语境，了解中、西方文化的差异，习惯西方人讲话的语调。课堂上，我让部分学生把他们最近的所见所闻用英语表达出来。虽然个别学生的表达能力还不是很好，但他们较之以前都有了明显的进步，这是培养他们善于抓住锻炼机会提高英语听力的结果。而对于表现优秀的学生，我都毫不悭悯地给予他们掌声和赞赏。前苏联教育学家苏霍姆林斯基说过：“成功的快乐是一种巨大的精神力量，它可以促进少年儿童好好学习的愿望。”因此，教师的每一声“super! Great! Well done ! Excellent!”和一副充满期待、微笑、赞赏的笑脸，都能使学生得到极大的心理满足。这样在学生的实践活动中获得知识，并让学生正确认识到自己的优势，使他们更有信心解决学习生活中其他的困难，取得更大的进步。虽然，我们在运用多媒体电教平台下的英语教学中不能做到八面玲珑、左右逢源；但我们至少也可以把英语营造得更精致活泼、更实用些。
总之，在日常的英语学习中，学生如果长期品尝不到学习英语的乐趣，仅有的信心也会被枯燥的教学所吞噬。而英语听力是一种高效的语言学习实践活动，我们应多方面选好听力材料，利用更多的听力训练方法，在运用多媒体电教平台下英语听力的教学活动更加生动、趣味、实用，从而增强了学生学习英语知识的主观能动性。