于永正《我這樣備課》

人间

備課不等于寫教案。從本期開始，有着四十多年從教經驗的全國著名特級教師、江蘇省徐州市教研室于永正老師将向讀者介紹自己的備課經驗——
   關于備課的重要性不必說了。反正不備課，或者備得不充分，我是不敢進課堂的。下面，我就說說自己的做法和體會。
觀點一：備課不等于寫教案

　　備課包括鑽研教材、搜集信息、了解學生、考慮教學思路和教學方法、寫教案等。寫教案隻是備課的最後一個環節——把鑽研教材等方面的所思所得，把教學的目的要求、重點難點、教學過程和方法以及搜集到的有關教學的信息記錄下來，是“備忘錄”——供課前翻閱，以便把課上好。

　　觀點二：隐性備課最重要

　　我把備課分爲隐性和顯性兩部分。如果說寫教案是顯性的，那麽，鑽研教材、查閱資料、搜集信息、備學生、思考教法則是隐性的了。
　　第一步：鑽研教材。一篇課文擺在案頭，先做什麽?先理解字詞句在課文中的意思，邊讀邊畫出生字、新詞及含義深刻的句子。随着悟性的提高，有些關鍵詞語，寫得精彩之處，以及課文的重點、難點，也會很快抓住。抓住了，便做上記号。
　　第二步：朗讀課文。正确、流利、有感情地朗讀四五遍。這是鑽研教材、語文備課重要的環節。朗讀是活的，是躍出紙外的，賦予了作品生命力。備課時，我力求把課文讀“活”。如我朗讀《小稻秧脫險記》，小朋友聽了無不手舞足蹈。朗讀好了，鑽研教材就成功了一大半。老師朗讀水平有多高，學生就會有多高，并超過老師。師生朗讀得精彩的課堂，必然是充滿生機的、充滿靈性的、富有情趣的課堂。
　　備“朗讀”，一是多讀，用心揣摩課文的意境、思想感情(包括課文人物的思想感情)。二是多聽别人朗讀，聽錄音。平時，我特别喜歡聽廣播電台的小說朗讀、詩歌朗誦，這對提高我的朗讀能力大有裨益。三是提高自己的藝術修養。
　　第三步：正确領會作者遣詞造句、謀篇布局的意圖。教材中所選文章都是精品，語言運用得準确、生動就更不要說了。對于作者推敲、錘煉文字的匠心，一定要細心琢磨、體會。
　　每篇課文都有不同的謀篇布局方法，也要把握好，以便引導學生去感悟、去學習、去運用。老師領悟得深，學生才能領悟得深，甚至在老師的引導下，超常發揮。否則，培養學生的閱讀能力(包括鑒賞能力)就會成爲一句空話。
第四步：認真思考課後練習題的要求，有的要先做一做。例如，要求學生背誦的部分(或全文)，我先背下來；要求學生正确、流利、有感情地朗讀的課文，我先努力去做。
　　如《水上飛機》一課，要求學生用“究竟”造句。課文中是這樣寫的：“小海鷗決心去問個究竟。”這裏“究竟”當“結果”講，即看個明白，看個結果。但詞典裏講，“究竟”還當“追問”講，“因有疑問，而追問”。如：“這種冰箱究竟省不省電?”我弄明白了之後，心裏一亮，便有了底兒了，于是每個不同解釋我都造了幾個句子，這就取得了指導造句的發言權。但我造句的目的，絕不是讓學生抄襲以應付考試，那樣做，就把孩子教“死”了。
　　此外，隐性備課還包括查閱資料。書到用時方恨少。在備《圓明園的毀滅》時，我專門翻看了《中國通史》中有關鴉片戰争的章節；教《海洋——2l世紀的希望》，我在網上搜集到了不少有關海洋方面的資料(如潮汐發電站等)，受益不淺。\r
　　記得蘇霍姆林斯基聽了一位曆史老師講課，很感動，問他是什麽時候備課的，這位老師回答說：“備了一輩子。”一個好的教師，随時随地都要爲備課做準備。

　觀點三：要思考教法

　　在思考教法的時候，必然“備學生”、“備學法”。上邊說了，課文鑽研好了，教法往往也随之有了。
　　即使教師在教學前沒有找到什麽好的教學方法，隻要朗讀好了，讀出文章的妙處和味道來了，也能把課上得有滋有味、有聲有色。
有人請教一位台灣的教授怎樣教語文，該教授說：“跟我讀。”這話真是說到根本上了。

　　觀點四：教案一定要寫

　　隐形實際上并不隐形，它指的是在寫教案之前的準備工作。當然其中包括無形的思考。但我認爲，備課中最爲重要的環節是顯性備課。所謂顯性備課指的是寫教案。教案一定要寫，但不要拘泥于形式。我所記下的東西都是重要的東西，以防忘記。這相當于“作戰計劃”。教學目标要記，過程要記，關鍵詞語的處理及體會要記，老師要講的重要的話要記；要求學生回答的問題、要求學生寫的片斷、造的句子，我先寫一寫，造一造；重要的參考資料也寫下來。我以前書寫較工整，爲的是校長檢查能得到好評。現在寫得較随意，底線是自己必須能看懂。有些課文考慮得比較周密，我隻寫個大體教學過程。對已經教過數次的課文，我隻寫新的體會、新的處理方法。
　　我還喜歡在課本上寫“教案”，美其名曰“備課于書”。我把隐形備課稱爲“備課于心”。我是每課都想“出新”的人，想每課都讓學生喜歡，所以更多的是“備課于心”和“備課于書”。教案往往隻寫個過程，更細微的東西在書上。
　　總之，備課要從自己的實際出發，從方便教學出發。
　　觀點五：讨論與自讀尤爲重要

　　鑽研教材時，我喜歡和同事讨論。同事間的讨?特别是上公開課)，很有作用，有時會使我豁然開朗。自己久思不得其解的問題，往往會被别人一句話點破。聽别人上課，也有助于對教材的把握，即使上得不成功，但至少幫助你熟悉了教材。我的好多教學方法，是在聽别人的課的時候想出來的。
　　人教版小語課本第八冊有一篇課文叫《全神貫注》，我讀了一遍，就被羅丹的全神貫注的精神所感動。當我又讀了兩遍後，教法一下子就産生了：我打算一開始把文章最後奧地利作家茨威格說的兩句話“那天下午，我在羅丹工作室裏學到的，比多年在學校裏學到的還要多”提出來講。
　　這一課，我備課的時間不過一個小時，教案寫得很簡單。隻是個過程，重點記下了要抓的關鍵詞語，記下了怎樣指導朗讀的辦法以及自己讀了之後寫下的“名言”。教案雖然寫好了，而且自己也較爲滿意，但出于習慣，我又查找了有

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關羅丹和茨威格的資料，這些東西雖然上課不一定用得上，但作爲老師很有必要了解一下。
　　我之所以舉這個課例，爲的是想具體說明我到底是怎樣“隐性備課”和“顯性備課”的。
　　寫到這裏，關于備課的話題似乎可以畫個句号了。但意猶未盡，我就寫“教後記”(即寫所謂的“反思”)說幾句話。我把我爲徐州市民主路小學的《教學反思集》上的題詞抄錄下來，作爲文章的結束：
　　“寫教學反思實際上是對自己的備課及實施的總結。認真寫三年教案的人，不一定成爲優秀教師；但認真寫三年教學反思的人，必定成爲有思想的教師，說不定還能寫出一個專家來。