小学英语优秀教学论文浅谈多媒体技术在小学英语会话教学中的应用

中学生作文

小学英语优秀教学论文浅谈多媒体技术在小学英语会话教学中的应用
摘要：多媒体资源能有效优化小学英语对话教学，为学生更好地呈现对话内容，创设真实的语言情境,培养学生语感，拓展对话内容，培养学生在合作中交际，还可以增大语言输入量和输出量,给学生提供更多自主学习、独立思维的时间和空间,进一步培养学生学习英语的兴趣。
关键词：多媒体技术；小学英语会话教学；创设语境；培养语感；合作交际；合理使用
计算机技术的快速发展对社会的发展产生了深远的影响。在我们的小学英语教学中,多媒体CAI课件通过视听结合、声像并茂、动静皆宜的表现形式,生动、形象地展示教学内容,扩大了学生视野,有效地促进英语课堂教学的大容量、多信息和高效率,将课堂教学引入了一个新的境界。尤其是在教授英语对话时,如果教材内容枯燥乏味,教学方法呆板单调,不容易激发学生的直接兴趣。如果教师能够在适当的时机运用多媒体创设学习情境,让学生观看录像中人物交际的场面,并模仿扮演角色、练习对话,使学生有身临其境之感,乐于交际，善于合作，从而提高综合语言运用高能力。
多媒体教学有着许多传统教学无法比拟的优势，那么要怎样运用多媒体提高学生交际能力和运用英语的能力呢？下面结合教学实际谈谈自己在运用多媒体进行英语会话教学中的一点实践：
一．巧用多媒体，做好课前热身
（一）做课前3分钟演讲
每天要求一名学生进行课前3分钟演讲，内容可以是值日生报告，向大家汇报日期、星期、天气、到校人数，也可以谈自己的家庭情况、业余爱好，自己身边的事，班级、学校的情况，甚至国内外新闻及风土人情。有时我要求学生在课下用电脑里的录音机（开始—程序—附件—娱乐—录音机）里的录音功能提前将这些话题录好，课前三分钟演讲时播放学生的录音，听完后就演讲内容提问，并猜猜是谁录的演讲。每一位自己录音的同学都做了充分的准备，自己反复录了好几次，每个人都拿出了自己最好的“本领”。有时，我让学生课前准备，上课时脱稿演讲，现场给学生录音。一轮结束后评选出最佳汇报员。这很好地锻炼了学生的口语水平。
（二）跟唱歌曲热身
英语歌曲让学生在娱乐中学习，做到寓教于乐。歌词是诗的语言，言简意明，节奏明快，铿锵有力。学歌词就是最有效的语音练习。歌曲可以简化思维，帮助记忆。歌曲热身适用于中低年级学生，只要找到合适的曲子或换上恰当的歌词，都可以用于中低年级的新课导入。如，教数字单词时，让学生听音乐文件夹里的《Ten little Indians》这首歌，歌曲中出现的新单词可以引起学生的注意，学生听完歌曲之后，对歌词产生了浓厚的兴趣，急切地想知道歌词的意思，从而为下面的数字教学做好了铺垫。如在学习 Happy birthday的对话时，可以先播放 Happy birthday 这首歌曲，歌曲播放之后学生沉浸在优美的音乐里，伴随着熟悉的旋律教师自然而然地过渡到这节课的内容。
二、运用多媒体技术创设语境、呈现新知 ，培养学生听说能力
布鲁姆认为“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情景，让学生有机会运用所学到的语言材料。”语言只有在一定的情景中才有意义，才会形象生动，也才会有利于理解和掌握。运用现代信息技术实施情景教学，能使学生身临其境，充分调动学生思维的积极性。                    现代信息技术的运用可以将模拟的真实情景搬进课堂，创设接近生活的真实语言环境，给学生营造一个生活化的氛围，让学生沉浸其中。因此，我们可以运用多媒体以一定的情景为切入点，为教学创设良好氛围，激发学生的求知欲，提高学生的英语交际能力。如：在学习学习How much is it? It’s 50yuan.时，教师可以创设以下情境：小兔子去超市帮妈妈买菜；爸爸去蛋糕店为小艾买蛋糕；Kitty为野餐购买东西；Jill为同学聚会买东西。
多媒体创设的情境能变枯燥的对话材料为有意义，真实有趣的情境，有效培养学生的有意注意，使学生身临其境，主动参与学习。
再如5BModule3Unit3What’s the weather like today? It’s rainy. 这节课主要训练天气的对话。为了让学生感受四季不同的气候特点，现实生活不可能在瞬间变幻出各种天气状况，于是，我选择了一则世界气象预报，制作了相应天气状况的课件，在手指触动鼠标的瞬间，学生领略了各种天气，感受到了异国气候状况，徜徉于世界之旅，轻易地掌握了What’s the weather like today? It’s rainy/sunny/cloudy….这个对话。这时，就应不失时机指导他们运用刚学的句型和语法，进行分角色表演，既满足了学生的善模仿、爱表演的要求，又让学生学于致用，将生活置身于课堂教学之中，有效地渲染了课堂教学气氛，让学生学得兴致盎然而不易遗忘。

中学生作文

因此，借助现代信息技术手段在对话教学中，达到了课堂教学的形象化、趣味化，有效的解决了教学中的重点和难点，突出了学生听、说能力的培养。
三．利用多媒体移植情境，培养学生的综合语言运用能力
学生在英语学习中无可避免地会受到母语的干扰,出现开口难应用能力差的问题。因此英语课堂教学不仅要传授知识,还应营造用英语交流的氛围,培养学生学习英语的兴趣和运用英语交际的能力。在具体的会话教学中,不妨先播放示范的音像资料,或以特定的音乐为背景创设情境,引导学生进入角色,为进一步的模仿和应用做好铺垫。
教3B《A day on the farm》的对话时，播放 《Old MacDonald has a farm 》这首歌的MV，视频上的cow ,duck sheep, pig, horse等动物，以及动物的叫Quack，Moo，Oink，Neigh，为在农场的一天做好了铺垫
在英语课堂教学中模拟的情境，往往受时空限制无法全部做到，在这种情况下可以运用录音、录像、投影幻灯等电教化手段来移植情境，做到声像结合，图文并茂。例如，在课堂上难以再现台风的情景，可让学生听课件中的录音，体会台风来临的情景，再学习有关天气的对话内容， 学生会很感兴趣。又如，学习“Is it a / an ...? Yes, it is. / No, it isn’t.”如果让学生拿着某种东西对话就显得呆板了， 而且机械操练让学生毫无兴趣可言。教师可以设计一个简单的多媒体课件， 如一个精美的礼物盒，当打开盒子时，会露出物品的一部分，问学生：What’s this? Is it a / an ...? 如果猜对了，界面就会出现一个美丽的物品， 否则会继续呈现物品的局部并让学生继续猜。这样既能集中学生的注意力，激发学习的积极性，还能培养学生活用对话交流和良好的思维习惯。学生自然而然地学会了句式，并能在实际情境中运用所学过的内容。
四．借助多媒体多维操练，巩固知识培养语感
一种语言要想学习好，听说是基础，也是关键。要提高听说能力，首要的就是听到这种语言的纯正发音。在语音训练阶段，我要求学生首先听清楚，听准确，正确感知标准的发音，特别是对话是由好多单词组合而成，要想把句子读，说起来好听，必须要想好办法。为此，我在课堂上多借助于录音机、多媒体等现代教育手段创设图文并茂、声色俱全、生动逼真的教学环境，让学生进入角色，感受这种语言。在感知的基础上进行模仿。这样，不但可以给学生留下准确清晰的印象，同时也纠正了学生发音上的偏差，为其流利地运用语言打下坚实的基础。然后通过“模仿秀”的游戏，利用多媒体的声音和影像，要求学生对感知到的信息，模仿说出相应的语句，创设情境，激发学生“说”的兴奋点，诱发“说”的欲望。
   如在学习牛津英语6B M3U3 Healthy eating 的Listen and say部分时，先播放一段人体所需食物金字塔,画面上有 rice, noodles, bread, fruit, vegetables, milk，eggs，chicken, fat, sugar等，接着给学生10分钟的时间让学生就画面内容自编对话，自由问答，然后请几组学生展示对话，之后教师给予补充。最后播放对话内容让学生跟读、模仿，纠正发音。
这种用多媒体创设的真实情境，能让学生身临其境感受英语，学习英语。学生观看后，兴奋盎然，跃跃欲试，争着模仿对话，很快就学会了这则对话。此时教师不失时机地消掉课件中对话的声音，让学生分角色扮演给课件配音。学生们分组给课件配音，进行得投入，表演得很得体，进而利用听到、学到的知识去探索、表演。有的还运用旧知识拓展了对话内容，有的将生活中的英语也带进了对话中，既巩固了知识，又挺高了学生的视听说能力，可谓“一举三得”。对话内容由课内延伸到课外，这种生活化的英语让学生沉醉其中，回味无穷。可见，借助现代信息技术，大容量、高密度、快节奏的课堂教学可使学生在听说、读看，四方面得到高效的综合训练，最终培养了学生的语感。
五．利用多媒体技术拓展对话内容，让学生学会合作，提高英语交际能力
小学英语教学在遵循 “ 源于教材，尊重教材” 理念的同时，还应关注如何拓展教材内容，结合学生实际生活，丰富语言材料，站在更高点运用教材上的知识，将学习到的内容转化为学生综合运用语言的能力,从而将课堂中的对话内容延伸至实际生活。
（一）在情景对话的操练过程中，教师可以把学生分成2至4人组成的小组，大家共同来完成一个主题。例如，我在牛津小学英语4A Unit 7 It’s late中，课前我将我的的六幅照片利用PowerPoint系统软件全部制成动画图像，有目的地出现字样：
Am 6：00  get up;
Am 7：30  go to school;
Am 8：00  have a lesson;
Pm 4：30  clean the classroom;
Pm 5：00  go home;
Pm 9：00  go to bed.

中学生作文

听着美妙的音乐，看着精彩的动画和英文提示，我让学生试着用英语口述《My School Day》。然后把四个学生一组，用重点句型What time do you…? I … at….调查完成表格。

Name        get up;        go to school        clean the classroom        go home;        go to bed
Liu Tao        6:20                                    
                                             
每个小组成员采访两个同学，互相帮助，最后通过小组的协同合作完成调查表，共同提高英语交际的能力。
（二）讲5B Unit3中的What do you like? I like noodles. 这则对话时，首先播放一段中午进餐的视频，The Tans一家人Mr Tan，Mrs Tan，Jim and Lily在一起用餐，其中的对话如下：
Mr Tan：What do you like, Jim?  
Jim : I like noodles and rice.
Mrs Tan: Do you like potatoes ?
Lily : No. I like chickens and sausages.
那么我们就让学生充分发散思维创设新的对话，对话的内容不限。这时老师可以播放多媒体视频启迪学生发散思维：改编对话，内容不限，可以是关于食物的，水果的，动物的，还可以是有关颜色和业余爱好的。学生要想完成这项任务就要与他人合作，小组合作，这样既拓展了对话内容，又让学生在合作交流中锻炼了交际能力。
（三）又如在教学 4B Subjects 时，让学生课下以小组为单位用多媒体自制一份课程表，并编写与课程相关的对话存在U盘里。上课时展示课程表，拓展对话。下面是第四组学生自制的课程表和对话：
Timetable：
Time        Mon.        Tue.        Wed.        Thur.        Fri.
8:30-9:10         Chinese        Maths        Maths        English        Chinese
9:20-10:00         English        Chinese        English        Maths        English
10:30-11:10        Chinese        Science        Maths        Music        Maths
11:20-12:00        PE        Computer        Chinese        Art        Science
15:10-15:40        Music        PE        Music        PE        Music
15:50-16:30        Computer        Music        PE        Politics        Activity
Dialogue：
Peter: What lessons do we have on Monday?
Joe: We have Chinese, English and PE in the morning.
Alice: We have Music and Computer in the afternoon.
Peter: What subjects do you like ?
Joe: I like Chinese and English. What about you Alice?
Alice: I like Music and Art.
课堂上通过小组合作将对话拓展如下：
A：What do you usually do on Monday afternoon?
B: I usually do some reading on Monday afternoon.
A: What time do you often go there?
B: At 4:45pm.
A: Where do you read?
B: In the library.
A : Who always go there with you ?
B: My sister Lucy.
…….

中学生作文

通过协作学习，使学生有更多参与交流的机会，促进学生敢于发表自己的见解，培养学生积极主动参与学习的良好品质和协作精神，让不同程度的学生的英语交际能力都有所提高。在学习了简单的问别人的喜好之后，教师设置其它有关的情景，由学生自由发挥，进行人机的交互；小组合作制作课程表不仅缩短了教学和现实的距离，给学生提供使用英语交际的机会，还使学生触景生情，激发起表达的欲望。这种在多媒体课件中的情境性学习在一定程度上拓展了对话内容，从而使学生在合作交流中提高了英语交际能力。
六．慎重选择多媒体，合理使用多媒体
会话教学若片面追求多媒体，尤其是追求媒体翻新先进、场面热闹花哨，往往易造成资源、精力的浪费。美国大众传媒学家施兰姆曾说：“如果两种媒体在实现某一教学目标时，功能是一样的，我一定选择价格较低的那种媒体。”不仅如此，我认为也应选择制作费时较少的媒体，也就是说，选择媒体必须遵循“低成本”、“简制作”、“高效能”的原则。毕竟，我们的教育经费、教研精力都是有限的。
语言的魅力体现在语言的理解、表达本身，对话课也应以学生为主体，多媒体只是辅助手段。如果在教学中过分强调媒体的音频、视频功能，就有可能冲击教育的本体。在运用多媒体辅助教学时，不能“以机代人”、“以机代练”，喧宾夺主。美国教育家埃根等人在其所著的《教师的教学策略》一书中认为，教学中不存在一种可以适应所有教学情景的模式或结构，不同的教学目标需要有不同的教学策略与之相适应。因此，我们在运用多媒体辅助会话教学时，应根据教学目标的需要，因地制宜设计课型。
结束语
随着素质教育和课程改革的开展和实施，多媒体技术在课堂教学中充当着越来越重要的角色，尤其是在小学英语对话教学中，它的地位也日益彰显：多媒体资源能有效优化小学英语对话教学，为学生更好地呈现对话内容，创设真实的语言情境,培养学生语感，拓展对话内容，培养学生在合作中交际，还可以增大语言输入量和输出量,给学生提供更多自主学习、独立思维的时间和空间,进一步培养学生学习英语的兴趣。除此之外，多媒体技术在教学中还有十分广阔的运用空间，这有待我们不断地探讨、不断研究和发掘，使这朵奇葩绽放得更加美丽、鲜活。