小学语文老师读书笔记 《完美教室——中国百合班的故事》

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暑假重拾《完美教室——中国百合班的故事》一书，是想着新的学期，我该怎样去写班级的故事。没想到，再一读，我发现了俞玉萍老师的作文教学之法，作为对作文教学感兴趣的我，怎能不记之为快？

首先，老师发挥出了榜样作用。读着读着，发现百合班的孩子，写起作文来，跟俞老师的手法，颇有相似之处。我概括起来，有这样的三点：充满激情，读后能让读者心涌澎湃，也就是很善于传递正能量；非常善于运用比喻手法；很注重细节再现。比如有个百合班的孩子就这样表达同学对自己的关心，“那一刻，我从你明亮的眸子里看到了智慧的光芒，那闪烁的光芒，像池塘里的水波一圈圈地荡漾开来。你的声音很柔，似一支婉转动人的琵琶曲，撩动我的心弦；又像是三月里的樱花，淡雅的花瓣轻轻地拂过我的脸庞。”这种表达魅力，在学生的初期的“三张名片”里是少有的。俞老师在形容女生的花样长绳时，这样说着：她们微笑着，跳着，数着，“21”“22”“23”……像一群上下翩飞的蝴蝶，又像是一群冲浪的运动员。我知道，俞老师在习作方面，带给学生的不仅是这些。但是我们作为语文老师的，是不是也该在文字表达上，敢于下水，敢于引领。

再者，写得好，是因为做得好，想得好。俞老师在《爱的表达》这一内容里，详细描述了自己这一做法。“我从不上作文技巧辅导课，常说的话是：写得好，是因为做得好，想得好。写作的素质教育是做人的素质，思考的素质。用这样的语言表达出自己对习作教学的理解：写得好，是因为做得好”。难怪相同内容，学生有着多样表达。特别写着写着，后来，百合班的学生论说文写得也文采飞扬，思想深刻。做人做事做文，这样完好的统一，有了这样完美的呈现。

储藏素材方法多。在清风中早读；在车厢里的PK，或朗诵或唱歌；打饭的时候，在等待的时分看书；指导选取合适的阅读书目；读书介绍会……这些活动，既让学生积累了米，储存了语言材料，也成为学生的习作内容，真是一举两得。值得一提的是，俞老师对于积累有着这样的建议：我一向反对你们摘抄或背诵任何优美的段落，因为老师认为机械的背诵对你们的思维发展与运用知识其实没有丝毫的用处。当然，她还是要求学生从《哈佛故事新编》里选择句子来。我们来看，俞老师的这样的思维的科学性，只是不提倡，但不排除有特殊情况，原则就是，能有利于学生的发展。

注重练笔，注重分享，注重激发学生写作动力，保护学生写作兴趣等等方面。

也就是俞老师，她是优秀的班主任，也是一名出色的学科教师。

有的时候，书，还真就得多读几遍。