农村小学写字教学应追求“四重”语文论文

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农村小学写字教学应追求“四重”语文论文


写字教学是语文教学的一个重要组成部分，也是素质教育的一项重要的教学内容。能否写一手好字，它不单单是一种终身受用的技能，更是培养学生终身学习能力的基础，对学生的学习和发展有着十分重要的奠基作用。可目睹我们的写字教学现状，一些普遍存在的现象须引起我们的高度重视。

一、问题剖析

1、教师层面

首先，教师的思想认识不到位。在日常教学活动中，教师对学生写字要求不严，书写基础知识、基本技能讲解较少，教学艺术呆板、单一。上课时几乎不给学生留足写字时间，更谈不上在课堂上指导学生写字了，大多是把写字放在课外进行，要求学生十遍、几十遍地反复抄写，学生大多应付了事，练习效果极差。

在低年级语文课堂教学中，由于片面理解新教材“在语言环境中识字”的理念，教师对识字和写字结合的重要性认识不足，过多地讲解、分析、发问，从而使识字和写字分开了。

此外，农村师资水平有限，也是写字教学质量不高的一大原因。

2、学生层面

首先，书写不规范。主要表现在如下几方面：一，笔顺不正确。二，字体不端正。其次，学生写字姿势不规范。再次，学生缺乏写字兴趣。

综上所述，小学写字教学的研究是学生全面发展所需要的，是全社会应给予重视的，是我们语文教育教学迫切需要解决的重要问题。

二、解决对策

《关于在中小学加强写字教学的若干意见》中明确指出：“规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其他课程，形成终身学习能力的基础；热爱祖国文字，养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，并有初步的书法欣赏能力是现代中国公民应有的基本素养，也是基础教育课程的目标之一。”写字教学应从小学一年级开始抓起，并且将它作为语文教学的一项重要任务来抓，使其文字书写逐步规范化。下面笔者结合自己的教学实际来谈谈几点认识。

策略一：重趣味，激发写字兴趣

托尔斯泰说过：成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。低年级的孩子学习情绪在很大程度上受到“兴趣”的支配，凡是他们喜爱学的，学习的持久性就相对较长，效果也较好。因此，在写字教学实际中，加强教学的趣味性十分重要。为了更好的写好基本笔画，在教学中我这样描述：“撇”像扫把，“捺”像剑；“点”像雨点，“竖”像棒；“横”像扁担，“钩”像人踢脚。这样，就让孩子们一下子记住了这些基本笔画的规范，收到了较好的学习效果。又如教学“三点水”笔画时，我绘声绘色地说：请你跟我这样写，三点水，这样写，上点下提一直线，半点突出才好看。撇捺在上像把伞，撇捺在中像鸟飞，撇捺在下像支架……老师生动的讲解，准确的示范，孩子们通过观察老师的形象动作，亲眼看到了起笔、行笔、收尾的全过程，书写起这些笔画，也就化难为易了。

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策略二：重双姿，落实写字规范

“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。”实践证明：写字姿势的正确与否将直接影响着学生的写字质量。低年级是小学生写字的起步阶段，从入学开始就要下功夫，培养良好的书写习惯。如果在起步时要求不严格，以后纠正起来要花费更大的力气。针对学生写姿的不良现象，给予纠正迫在眉睫。

对于孩子的握笔姿势，我们要通过示范讲解、活动等形式纠正他们的握笔姿势，在实践中，我们总结了如下几个要点：（1）右手拇指在笔杆的左侧比食指稍靠后些，食指在前偏右，这两指紧紧夹住笔杆。中指在食指下面，用第一个关节托住笔杆，无名指和小拇指在中指之后自然地弯向掌心；（2）笔杆向右后方倾斜紧贴在食指第三关节和虎口之间；（3）食指和大拇指捏笔时中间呈椭圆形；（4）手掌和手臂呈一直线；（5）捏笔手指与笔尖的距离接近一寸；（6）写字时手的支撑点在豌豆骨上。为此我还和学生一起学习了指导写字时正确姿势的《五指歌》，以便于孩子记忆：“老一老二不打架，老二喜欢弓着背。老三抵在笔杆后，老四老五抱成团。”这样，时时提醒，寓教于乐，对纠正学生的握笔姿势大有用处。

策略三：重示范，降低写字难度

在教学实践中，教师的示范对学生有着潜移默化的作用，尤其是写字教学更是如此。针对小学生善于模仿的特点，在教学中教师要充分发挥自身的主导作用，多示范、勤示范，努力做到言传与身教的有机结合，以自己的专注和投入来影响和陶冶学生。教师示范的内容包括坐姿、握笔、书写动作、笔画和结构等。示范的具体方法，有以下几种：

1、课堂示范。这是一种最基本最主要的方法。在学生进行练习之前，教师首先当众进行讲解示范，使学生形成正确的视觉形象，然后让学生模仿练习。

2、个别示范。这是一种方法的补充。在当众示范以后，有些学生还是掌握不好正确的书写要领，教师就得个别辅导，由于是面对面，学生对老师的示范，往往观察的比较清楚，能较快地纠正自己的错误之处。

3、手把手示范。这种方法是针对初步写字的小学生，通过手把手，教师直接牵动学生手指，使其能较快地形成正确的书写动作。

4、作业示范。尽管教师在课堂上采用了多种不同的示范方法，但学生们在作业中还是会出现这样或那样的问题，这就需要教师在批改作业时，在原字的旁边给以示范或修改，并要及时地总结，使学生清楚地认识到自己的不足之处。

策略四：重评改，提高书写技能

评字是写字教学中重要的一环，它既是仿写经验的总结，又是继续写字的开始，通过评改既能让学生知其然又能使学生知其所以然。

1、个人自评。首先让学生拿自己写的字跟范字或老师写的字作比较，从中找出不足，并发现自身优点。其次让学生用自己写的字跟伙伴写的字进行比较，从而发现自身与他人的差距，并努力赶上。

2、小组互评。这种评改主要是发挥小组学习的优势，让他们相互交换作品，仔细观察，指出优缺点，以共同进步。经过集体的智慧，大家互相推崇好的方法，互相指正对方的不足，使学生“知己知彼”。这时，让学生立刻更改自己写的字，其效果将会事半功倍。

3、集体品评。这指教师采用定期作业展览或书法竞赛等方式，通过品评他人的优秀作品取他人之长处，使自己不断得以提高。而我们则可伺机评出“我心目中最美的作品”、“写字最棒的人”、“错别字最少的人”等光荣称号，从而激发学生写字的强烈愿望，促使他们写对字，写好字，写美字。

4、教师点评。这既是对学生写字成果的总结，又是对学生写字缺陷的分析，教师还可以就此提出具体的写字策略，以引导学生更好的写字、改字。因为改的过程是一个不断完善、不断提高的过程，强调的是时效性，只要学生一改再改，养成认真修改的好习惯，那么学生就不但能写得形似，而且能写得神似。



俗语说：“人生聪明识别字始。”孩子一进入小学，首先学的是识字，然后学的是写字。识字教学是小学语文教学的开端；而写字教学则是巩固识字教学的最佳途径。一笔一故事，一字一世界。写字是一项长期的训练，只有反复指导，反复练习，才能为学生夯实基础。相信诚心耕耘在这块土地的每个教师，一定会有收获的，你的孩子们也一定会有收获的！

xaioer

很好