教学能手专业发展再提升专题培训心得

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2014年，对于我来说，是一个特殊的一年。因为在这一年，我大学毕业，从事教师这一职业刚好十年。因为在这一年，我光荣地被评为灌云县“361工程”中的教学能手。更因为在这一年暑假期间，我有幸地参加了省名师团送培到县的培训活动。

虽然这次培训为期只有三天，可我从中却学到了很多，它不仅拓宽我的视野，还丰富了我的实践经验，更让我的思想得到了升华，使我对教育有了更新的认识，更加热衷于教育事业。通过这次认真的培训和自己的努力学习，我感到收获很大，现将自己的心得和体会写出来与大家分享。

一、走在教育科研的幸福之路

全国新教育培训中心吴勇主任，兼任海门市教育学会副会长、江苏省教育学会新教育研究专业委员会副理事长、秘书长。他的讲座《走上教育科研的幸福之路》，让我认识了什么是教育科研，即就是用先进的教育理论作指导，以教育教学的现象为对象，研究、探索和揭示教育的内在规律，促进教育事业的健康、和谐、可持续发展的科学研究活动。而其特质是具有先导性、前瞻性、复杂性、艰巨性、客观性和创新性。而吴主任更是引用了苏霍姆林斯基的一句话，“如果你想使教育工作给教师带来欢乐，使每天的上课不致变成单调乏味的义务，那就请你把每个教师引上进行研究的幸福之路吧。”告诉我们教育科研的幸福性。此外，吴主任用他自己的亲身感悟与体验，让我们明白：激情，教育科研的应有心态；调查，教育科研的基本起点；理念，教育科研的文献解读；总结，教育科研的源头活水；互动，教育科研的肥沃土壤；实践，教育科研的和风春雨；个案，教育科研的灿烂星空；反思，教育科研的智慧灵动；课题，教育科研的阳光隧道；成长，教育科研的无限魅力。

关于课题研究，吴主任先是带领我们分享了一则故事，指点我们课题研究就是作为教育教学活动的教师，自觉针对教育教学活动中的某些问题或话题进行持久关注，不断反思追问，积极进行教育教学改进实践的研究型行为。通俗地说，就是教师在教育教学活动中把遇到的问题作为研究对象，运用教育科研方法，通过一个或几个教师合作，在一定的时间内共同研究，取得成果，且研究成果直接应用于教师的教育教学活动，并取得实效的教育教学成果。“问题即课题，教学即研究，成长即成果。”而另一则故事，更是让我懂得了“真正重要的人都不是在乎别人怎么看待自己，而在乎的人都是不重要的。”

在专题对话中，吴主任帮助我们认清，教育科研其实很简单，教育科研让我们走在幸福的成长路上。在教育科研的管理和实践中，拥有属于自己的年华、活力、气质、心境和精神状态。同时，也提醒我们，“行走，不要忘记路的风景：等待教科花开，捡拾科教缤纷，滋养科教精神，破译科教秘籍，雕琢科教美玉。”

也许在不久的将来，教育科研也可以让我养成一种习惯，——习惯性地去认真做事情，习惯性地对别人友好，习惯性地欣赏和赞美教育，习惯性地思考和研究教育问题。

二、过幸福完整的教育生活

陶新华教授，现为苏州大学心理咨询中心主任，国家注册心理督导师的讲座《过幸福完整的教育生活——积极心理学在中小学的应用》，更是让我们受益匪浅。在讲座伊始，陶教授告诉我们，所谓幸福，也就是“快乐、竞争、成长”。陶教授引用“积极心理学之父”美国心理学家塞利格曼的话，帮助我们理解何为积极心理学——“积极心理学倡导人类要用一种积极的心态来对人的许多心理现象和心理问题作出新的解读，并以此来激发每个人自身所固有的某些实际的或潜在的积极品质和积极力量，从而使每个人都能顺利地走向属于自己的幸福彼岸。”而积极与个人处境有关，指的是个人选择一个最能适应的环境和发挥了最高潜能的行为，是一个人把所有力量都运用到了极限而问心无悔的人生态度。

陶教授通过一系列的积极心理学的脑科学基础、及最近10年来的脑科学研究的发现，向我们阐述积极心理学的基本原则和理论模型。积极心理学主张以人的积极力量、善行和美德为研究对象。强调心理学不仅要帮助处于某种“逆境”条件下人们知道如何求得生存和发展。心理学更需要帮助那些处于正常情况下的人们学会怎样建立高品质的个人生活与社会生活。积极心理学从传统心理学研究生命中最不幸的事件变化到研究生命中最幸福的事情。它研究三个主题，首先是“积极的情绪体验”，其次是“积极的人格特质”，再次是“积极的组织系统”。积极心理学还是培养人的积极力量和积极品质，是心理治疗的最佳策略。它有三个原则：坚持慢慢灌输的原则，培养积极力量的原则，叙事原则。这一系列的专业知识，无刻不在启发着我，点醒我在今后的教学中如何利用积极心理学去正确的进行我的教学，教育我自己的孩子。

最后，陶教授还告诉我们大家如何去获得积极的情绪——有规律地锻炼身体，保证规律和充足的睡眠，建立和维持牢固的友谊，与好友经常聚会，为自己认定的有价值的目标努力工作。幸福是一种资本，更是一种力量。而我们教师，如果可以在教学过程中能够很好利用积极心理学，那么我们应该可以过上幸福的教育生活。

三、推进高效课堂建设，不断提升教学质量

何仁毅，江苏省特级教师，中学高级教师，南通市学科带头人、南通教育学会外语专业委员会副理事长，海门市中小学教师研修中心副主任。作为高考总指挥之一，深入研究高考，不断创新举措，打造了具有海门特色的精细化教学管理品牌，为近年来海门市高考各项数据在江苏省全面领先做出了重大贡献。30日上午的主题报告《推进高效课堂建设，不断提升教学质量》，更是精彩纷呈。听完报告后，我感触颇深，对高效课堂有了全新的认识。

所谓高效课堂，从教师教育教学角度而言，是教师教育教学效率或效果达到相当高的目标的课堂，是教师在有效课堂基础上完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂；从学生学习角度而言，是学生学习能力、效率的最大化、学习效益的最优化的课堂，学生以尽可能少的时间、精力投入，取得尽可能好的学习效果。简言之，轻负担、低消耗、全维度、高质量。

高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。衡量课堂高效，一看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度；二看教学效果是通过怎样的投入获得的，是否实现了少教多学；三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程。

何特级的报告，指导了我如何在实践中实现高效课堂，并给了我一些针对今后所教班级的教学的思考：  

（一）实现高效课堂应实施和谐策略、营造宽松的学习空间

只有在民主、和谐的氛围中，才能使学生张扬个性、激活潜能、敏捷思维、高效学习。教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往互动过程。师生以什么样的心境进入课堂是学生主动参与学习并取得教学效益的前提。教师要善于营造民主、和谐的课堂教学氛围，要放下尊严和架子与学生做朋友，要通过亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语等方式缩短师生心灵间的差距，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨，使学生在课堂上处入一种“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知状态中。

（二）实现高效课堂应实施体验策略，关注知识的形成和发展过程

“知识是不能被传递的，教师在课堂上传递的只是信息，知识必须通过学生主动建构才能获得”。

也就是说，学习是学习者自己的事情，谁也不能代替。学生只有充分地参与、体验才会深刻，发展才会快速。因此，教师要积极引导学生在真正的活动中学习数学，让学生去真体验、真经历、真操作、真交流，从而获得对数学知识的真知灼见。有时学生对知识的处理与转换容易发生障碍，造成思路受阻，教师不要急于评判，硬将学生的思路往自己的教学思路上牵而应及时给予启迪引导，要多给学生一些表达自己思维过程的机会，让学生摆脱思维定势的束缚，培养学生思维的创造性，使学生得到充分发展。

（三）实现高效课堂应实施合作策略，发挥学生的主体作用

小组合作学习有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也在课堂上给了学生自主、合作的机会，合作学习能增强课堂互动的有效性。通过同学间的相互交流，不仅可以使学生有更多的机会对自己的想法进行表述和反省，也可以使学生学会如何去聆听别人的意见并做出适当的评价，这不仅有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会，也有利于照顾学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验。

（四）实现高效课堂应实施差异策略，尊重学生的个性化需要

学生的个体差异表现为认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。师要及时了解并尊重学生的个体差异，为不同的学生提出有差别的学习要求。教学需要按一定的进度完成，但并不是每一个学生都按同样的速度完成相同的内容，可以允许一部分学生用较快的速度学习，也允许一些学生用较长一点的时间达到相应的要求。

（五）实现高效课堂应实施激励策略，促进学生健康发展  

人性最深层的需要就是渴望别人欣赏和赞美，因此当学生回答问题时，教师要耐心地倾听并投以信任、赞许的目光，并且用“你的想法很独特”“你的问题问得好”等亲切、肯定的话语给予热情的鼓励，进行真诚的表扬。当批阅学生作业时，教师要慷慨的把自己的赞许、激励性的语言和中肯的建议留在纸面上。用作业这种方式架起师生和家长交流的桥梁，会受益匪浅。



为期三天的培训活动很快就将结束了，省“名师送培”活动带给我们的是一种全新的体验，让我们不出家门即可学习最前沿的教学理念、受到名师的指点。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”只有不断参与各种形式的学习，才能不断提高教师适应新形势的能力，才能将新的教学理念应用于教学实践。这次培训活动好似那源头活水，滋润着我的心田。新的起点需要新的奋斗，新的奋斗需要旗帜作为引导，这次培训就是一面很好的旗帜，在思想、行动和实践上给了我切实的指导和鼓励。在今后的工作中，我将以现代教育教学理论和本次教师培训理论为指导，以教育研究为主线，以提升实践智慧和形成教育教学风格和教育教学思想为主要内容，努力让自己成为勇于实践创新、乐于学科探究、勤于教学实践、不断提升素养，能胜任新课程教育的能手型教师。

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2014年度“省名师团送培到县”暨“361工程”教学能手专业发展再提升专题培训

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