初中物理教学优秀论文 实施小组合作 优化课堂教学

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[文章摘要] 在经济一体化与专业分工日趋精细的大趋势之下，合作意识与合作能力已经成为人们生存发展的重要品质，一切创新的研究都都需要团队的合作，这是对教育提出的新要求。小组合作学习是对传统班级授课制的一种改革，是教育发展的必然要求，是实施素质教育的有效途径。但是小组合作学习并不是几个学生围在一起对对答案，也不是教师为了体现新课程理念而强压给学生的教学方式。我们教师要努力实践小组合作学习方式，共同促进小组合作学习从形式走向实质。

[关键词] 课堂教学  课堂效率  合作学习  课堂教学

小组合作学习是新课程课堂教学中应用最多的学习方式，是提高课堂效率、培养学生良好品质的一种学习习惯。小组合作学习并不是几个学生围在一起对对答案，也不是教师为了体现新课程理念而强压给学生的教学方式。小组合作学习是一种以异质小组为主要组织形式，旨在促进学生在小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总成绩为奖励依据，促成学生认知、情感的教学策略体系。笔者在教学实践中对小组合作学习做了些思考，愿与教学同行共商榷。

一、小组合作学习是一种教学理念，需要师生思想共同转变

我国长期以来形成的传统师生关系是一种不平等的关系，教师对课堂享有绝对权威，教师是教学过程的控制者、教学活动的组织者，教学内容的制定者和学习成绩的评判者，而学生则是被动地接受知识的人。在教学过程中，教学形式单一，课堂气氛沉闷，缺乏师生互动。要给学生的个性发展提供广阔的空间，就要转变传统的教师角色，教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。这种转变是让教师的重心由知识的传授转变成方法、过程、情感构建，因而更好的促进了师生的共同发展。

新课程要求：“课程必须基于学生的发展，一切为了学生的发展，为了学生的一生发展。”教师应该把学习、探索和活动的主动权交给学生。在“小组合作学习”中，教师要充当学生学习的“参与者”、“引导者”、“帮助者”和“促进者”。教师要学会倾听、谈话和沟通，从而更加了解学生的需要。因为，只有更好的了解自己的教育对象，才能够“因材施教”，找到更恰当的教育方法，才能有针对性的安排学习内容、合作者的组合形式等等。教师是教学的主导，学生是学习的主体，只有主导者思想转变，主体的小组合作学习才能得到贯彻落实。

小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。它的目的是为学生创造更宽松和宽容的学习环境，把小组的不同思想进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共同的成果，以群体智慧来探究问题、解决问题。有效的合作学习对学生的智力、情感以及培养社会合作精神都会产生积极的影响。

二、小组合作学习是一种团队协作，需要科学的分组

要使小组合作学习的效率得到最大程度的发挥，就要组建科学、合理、合谐的学习小组，学习小组的组建是合作学习活动顺利开展的前提。在日常的课堂教学中，最常见的合作学习形式是按前后座位自然分成四人小组，座位的编排往往又是按学生的高矮次序和男、女生搭配而成的。这样分组虽然开展合作活动简便易行，但人员搭配又不合理，不利于让不同物质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。

组建学习小组，教师应根据班内实际，对学生的分组进行认真研究设计，使各个小组总体水平基本一致，以保证各小组合作的有效开展。组建小组，科学的分组方法是将不同层次的学生按照“组间同质、组内异质”的原则分组，小组一般由6-8人组成。分组时不仅要求从学生的年龄特点和思维特点出发，而且在构成上要求小组成员在性别、个性特征、才能倾向、学习水平、家庭背景、社会背景等方面存在合理差异，其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，发挥各自的特长和优势。组建学习小组应遵循以下原则

（一）均衡性原则。这是指在学习成绩、能力水平和课外活动能力等方面，使各小组的力量保持均等，大体相当。各组都应有大体同等数量的A层、B层生和C层生。各个学习小组中男女同学的人数也应尽量做到均衡分布。均衡配置有利于每个小组都能进行充分的讨论，利于学生互相帮助和深入交流，并据此获得积极的学习情感体验；同时也有利于各小组在同等条件下展开竞赛。

（二）尽量尊重学生自愿的原则。在保证基本均衡的前提下，教师在分组时会充分考虑学生的意愿，同时注意不把彼此暂时排斥的学生编在同一小组，以免激发其逆反心理，影响小组学习及开展其他活动；C层生宜编入对他们持中间态度或欢迎态度的小组，以使他们获得良好的情感体验。

（三）适时调整原则。一个学习小组确定后，不是一成不变的，必须在必要的时候根据具体情况加以调整。这种变化包括组员之间的调整、学习组长和常务组长的调整，也包括小组组名、组规、组训及小组发展目标等变化。只有适时调整，才能保证小组学习有序、持续地开展。

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三、小组合作学习是一种学习技能，需要合理的引导

在合作学习中，教师是总体设计师，又是主要组织者，学生是演员，又是表演者。教师必须对合作学习进行精心设计，从学情分析、目标设置、分组策略、任务选择等都要进行全面设计，同时要事先让学生知道所要解决的问题，让学生去搜集资料，提前思考，使学生对问题有一定的独立见解。在实际操作中，教师还必须给予及时、适度的组织和调控，以保证合作学习顺利进行。

从小组合作学习的组织形式讲要有明确的分工，各司其职。我做这样的实践，以6人为一个小组，每人分配一个角色：小组长、分析员、计时员、记录员、展示员等，安排每个角色的任务与要求，小组长是小组活动的组织者、领导者；分析员是对教师提出的问题先进行有效分析，目的是抛砖引玉，打开大家的思路；计时员是控制发言者的时间；记录员是记录收集小组活动中的意见；展示员是把小组经过讨论后形成的统一答案向全班同学进行展示。每个月要把小组的角色进行轮换，以确保小组的成员得到全面发展。学生对角色的接受与转化需要在具体的学习活动中得到老师的指导与纠正，并不断得到强化。只有小组达到了自觉分工，主动履行职责的时候，这才能基本认为小组合作的组织形式建立。

四、小组合作学习是一种教学方式，需要选择应用。

在高中物理实验教学中，许多实验都将“小组合作探究”作为一种重要的教学方式，似乎每节必配有“小组合作学习”，以至“小组合作学习”成为课改的重要“标志”。其实不然，学生的学习方式有接受式学习和发现式学习两种，小组合作学习是一种发现式的学习方式。作为一种教学策略，我们需要选择应用。如：高中物理中关于伽利略对自由落体运动的研究是以物理学历的形式直接呈现的，学生的学习应以接受学习效果比较好，不必用“小组合作学习”。即使小组合作学习也要分清两种，一种是交流层面的合作学习，另一种是讨论层面合作学习。

（一）交流层面的小组合作学习。交流层面的小组合作学习，应是大部分学生都能独立解决的问题，可能答案是多样性的。通过互相交流，可以获得不同的思想和方法，从而促进提高每个交流者的思维灵活性、多样性。只要同学说出自已的想法，互通有无，大家就可以共同进步和提高。

（二）讨论层面的小组合作学习。讨论应是学生靠自己的力量无法解决或思维难度较大需要在互相讨论交流中，思想互相碰撞中获取新思路、新方法。

小组合作学习不仅是一种学习方式，一种学习技能，也是一种教学理念，是一种团队的协作。要把学生培养成具有小组合作意识的人，需要教师要有耐心与恒心，同时还具有渐进性，待别是小组合作学习这种新型的学习方式，更需要教师有计划、有目的的指导培养、训练。同时由于学生的学习习惯养成具有反复性，与不稳定性。教师要做好“打持久战”的思想准备，在每个学期中要反复对学生“小组合作学习”的学习方式与学习技能进行培训与训练。总之，小组合作学习是对传统班级授课制的一种改革，是教育发展的必然要求，是实施素质教育的有效途径。小组合作学习从形式走向实质，需要广大的教师在实践教学中探索、思考、反思、总结。

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