教研文章交流 小学英语趣、动、展教学法的研究与实践

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文章 摘　要： 近年来，连云港市进行了“小学英语趣、动、展教学法”课题研究与实验。“趣”是以培养学生的学习兴趣为主线，以趣促学；“动”是以学生的活动为载体，活化教材，以动激思；“展”是以培养能力为目的，类比、拓展运用，实现整体发展。

关键词：小学英语；兴趣；活动；拓展

一、课题的提出

    英语以其广泛的通用性越来越受到人们的重视。然而，在英语教育中，长期以来存在着一种众所周知的现象：学了几年英语的学生，却不能用英语进行交流；小学生开始学英语的积极性很高，一段时间过后，学习热情逐渐下降，甚至出现厌学现象。

这一问题的存在，主要原因是教学方法不当。如何激发、培养并保持学生的学习兴趣和学习积极性，让学生生动活泼地学习，并能用所学知识进行交流，成了我们研究的中心议题。2000年，我们提出了小学英语趣、动、展教学模式的构想，并确定为连云港市的市级课题。为了能得到专家的指导，使这一构想更加完善，真正优化课堂教学，2002年正式定名“小学英语趣、动、展教学法”，列为全国教育科学“十五”规划课题“中小学英语课堂教学模式优化研究与实验”的子课题。从此,我们进行了更加扎实、认真的研究和积极有效的探索。

二、小学英语趣、动、展教学法的理论依据

    兴趣是学生获得知识、形成智力活动的能源和动力。小学英语趣、动、展教学法把激发学生的学习兴趣作为实施英语课堂教学的前提。小学生模仿力强，有意注意时间短、好动。教师应充分利用小学生的无意注意,使其向有意注意转化。根据小学生的年龄特点、心理特征，我们倡导以活动课为主的教学形式。

    课题组抓住导入新课的环节，运用多种教学手段，吸引学生，激活学生的兴趣，让学生在快乐的心境中，积极主动地学习新知识。以学生的活动为载体，活化教材，以动激思。 让学生在课堂上充分地动起来，把静态的词、句、文变成学生的活动，激活语言习得机制，在教学中努力做到“活”：把词语活化为话语；把教材内容活化为实际生活，活化为交际，促使学生在活动中去思考；通过设置悬念，激发学生去质疑；通过类比，让学生发现知识的规律；通过拓展、运用，培养学生运用语言的能力，开发学生的潜能；通过多维的英语空间，培养学生的综合能力。

三、实验研究的基本过程

（一）准备阶段

    2000年，小学英语趣、动、展教学模式的实验与研究被确定为连云港市的市级研究课题。为了搞好课题研究，课题组提出了课堂教学要使教学活动中的听、说、读、写、演、唱、画并举的构想，并从抓教师的基本功入手，要求英语教师会画简笔画，会唱20首儿童英语歌曲，上课会运用形体语言。

（二）实施过程

1.教学指导思想。2002年，连云港市几所小学校参加了实验。课题组积极搜集有关资料，制定实验计划，探讨实验方向。在实验的基础上，大家达成如下共识：(1)每节课至少设计一个兴奋点；(2)教学手段一定要适合儿童的年龄心理特点，灵活多样；(3)要多为学生创造表现或成功的机会。“让课堂活起来、动起来”成了实验教师的指导思想。

2.教学原则。经过一段时间的实验、探讨、改进，在教育教学理论的指导下，课题组确定了“以趣促学，以动激思，活化教材，类比运用，整体发展”的教学原则，并以此设计基本的课堂教学框架。

（1）以培养学生的学习兴趣为主线，以趣促学。教师结合课本的内容，抓住导入新课的环节，运用多种教学手段，激发学生的学习兴趣，使其主动学习、探究知识，积极质疑问难，逐渐培养运用语言的能力。

（2）以学生的活动为载体，活化教材，以动激思。教师充分调动师生间的双边活动，把静态的词、句、文变成学生的活动，激活语言习得机制，促使他们在活动中思考、发现和感悟语言、理解语言、运用语言，从而体验学习带来的幸福感受。

（3）以培养能力为目的，拓展运用，实现整体发展。教师根据每个学生的需要及其发展的可能性，给学生提供可以发展的时间和空间，因材施教，创造性地使用教材，促使学生能够结合自身的生活经验，扩大英语学习的范围，有效地运用所学英语知识。教师适时组织丰富多彩的英语活动，使学生的英语学习从课内走向课外，由单一的师生、生生交流方式转变为多向的交流，增加了用英语进行交流的机会，也进一步巩固所学知识。同时，学生与人交流的能力得到锻炼，实践的能力也得到加强。

3.教学实验实施过程。在 “连云港市小学英语课堂教学研讨会”上，课题组组织展示了三节课，展现了与以往不同的教学思路，即：课堂教学趣味性强，学生参与面广，教师巧引精讲，学生勤思多练，教材生活化、练习交际化，课堂动起来、活起来的变革思路。教师在新授课上的讲授时间不超过30%，复习课不超过10分钟；课堂上尽可能突出教师引导、学生自主的课堂教学活动。教师合理创设情景，让学生运用所学知识去做事情，完成某些任务；让学生在学会语言知识的同时，学会语用功能。调查结果表明，实验班学生参与小组活动游戏和自编自演的比率明显高于非实验班；实验教师更注意激发学生的学习兴趣，课堂教学努力做到以学生为中心，注重语言运用能力的培养。

    为了培养学生的交际能力，拓展学生英语学习的空间，实验学校举办了 “英语广角”的活动，延伸了课堂教学，给学生提供运用语言的场所，培养学生的英语听、说技能，增强语言实践能力。

基于已有实验成果，我们对课题研究又进行了新的规划，确定了新的试验目标。实验教师就激趣、活动、拓展几个方面的实验研究进行了交流与整合，开始尝试构建适合学生年龄及心理特点的教学模式，分别构建了故事（阅读）课教学模式、复习课教学模式、中低年级新授课教学模式，并通过相互交流切磋，使模式的构建更合理、更科学。

四、实验成效

（一）构建了不同课型的教学模式

    根据本课题确定的教学原则，通过实验教师分别进行专题实验和交互使用、验证，建立了不同课型的教学模式，并多次在全市进行公开课展示，得到了同行们的认可。

1.低年级新授课课堂教学模式。把激发和培养学习兴趣放在首位，通过教师设置悬念、运用形体语言、猜谜等方式导入新知，通过有趣多变的操练强化新知。

2.低年级故事活动课教学模式。由激趣启发引导，解决新知识点；设疑导学，整体感知故事情节；探讨创新，拓展故事情节三个基本环节组成。

3.小学英语复习课的基本模式。复习课主要体现对已学知识的梳理、提升，而不是简单的重复，并让学生学会学习，掌握学习策略。通过复习，让学生自觉寻找规律，发现规律，如语音规律、语法规律、记忆词汇的方法等。教师引导、带领学生对所学知识进行梳理、发现、归纳、提升，创设情景让学生用语言进行验证、拓展，进而发展学生的综合运用能力。

（二）拓展了学生的学习空间和学习能力

通过实验，学生的英语学习热情和积极性都被充分调动起来，实践能力和探究意识也得到提高。随着学生学习能力的提高，对知识的渴求越来越强烈，许多学生订阅英语报纸，购阅英语书籍。网络、电子词典等的使用也日益普及。学生们将探究的触角伸向了课本以外的广阔空间，学习方式有了转变，也注意运用学习策略学英语，自学能力明显好于对比班级。课堂上学生的自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会明显多于对比班级，英语综合素质得到提高。另外，本课题的研究也促进了实验学校的发展。

（三）促进了教师和学生的成长

1.小学英语趣、动、展教学法的实验有效地促进了实验教师的自身发展，提高了小学英语教学质量和教学效果。在课题实验、总结、推广、完善的过程中，培养和锻炼了教师，促进了大批教师的迅速成长，带动了市、区英语教学思想的变革，加快了全市的小学英语教学由注重知识目标向培养学生的能力目标转化的进程。实验教师在全国、省、市、区的公开课达10多节，实验教师代表连云港市参加山东省小学英语优质课比赛获得第一名。2003年,课题中期验收阶段，课题负责人对所展示的实验课、课题实验汇报和连云港市总的实验情况给予了高度评价。

2.小学英语趣、动、展教学法激发和调动了学生学习英语的积极性，为学生拓展了更广阔的英语空间，取得了很好的学习效果，得到了社会和学生家长的认可。调查结果表明实验班学生的学习积极性明显高于非实验班。2000年，实验教师在实验班和非实验班中作了调查，结果表明，实验班的学生对英语感兴趣的人数多于非实验班；实验班的学生的交际能力明显高于非实验班；实验班的学生更积极主动地与外教交流，课堂气氛活跃程度也明显高于非实验班；实验班的学生在各方面的成绩明显高于区平均水平。

五、实验中存在的问题和不足

    在几年的实验研究中，还存在一些需要解决的不足和问题：

（一）如何处理好“激趣”与“双基”的关系。有些教师上课时课堂气氛活跃，教学手段多样；学生思维活跃，口语表达很有优势，但评价基础知识部分表现得不够理想。实验班的学生在知识的灵活运用和阅读方面有着明显的优势，分别高出区平均成绩11.5和12.5个百分点，这与拓展学生的学习空间、学习内容，注重学习能力的培养密切相关。基础知识部分则没有太大的优势，说明双基教学方面的研究还应加强。

（二）如何把握“双基”与“拓展” 的度。有的实验教师过多地考虑拓展运用，而忽视了有效、扎实的意义操练，从而出现课堂教学华而不实的现象。

小学英语趣、动、展教学法正在不断改进和完善。如何处理好上述问题，也正是课题研究和教学实践中需要不断探索的内容。