小学班主任论文 浅谈“肯定教育”在班级管理中的运用

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文章交流 在长期的教育教学工作中，常发现一个管理不善的班级，学生再有潜力也发挥不出来，在这里我仅把自己在班级管理上的几点看法说出来，共同仁商榷。
我认为日常班级管理应是爱的管理、温情的期待、热情的搀扶、真诚的关怀。让所有的学生体验到平等、尊重、信任，受到激励、鼓舞；让人人都享有一份爱；让人人都能的到尊重；让人人都能体验成功。这就常常需要我们给学生一个亲切的微笑；给一个期望的目光；给一个信任的点头来肯定。来进行“肯定教育”它与“批评教育”是相对的一个概念。
                       
从心理学角度看，心理学理论告诉我们人类除了最基本的生理和安全需要外，最重要的需求就是被尊重的需求，希望得到他人的欣赏，得到肯定的评价，这是人的社会性的具体体现。也是在是社会中生存和发展潜能的根本动力，是人性最本质的渴求。美国心理学家特尔曼对800名男性公民进行过几十年的追踪调查，调查发现成就最大的一组人与成就最小的一组人的最大差别并不在于智力因素而在于自信心、进取心等个性意志品质方面，即非智力因素方面。我国心理学家沈德立也研究证明：人的成长过程是智力因素与非智力因素相互影响的过程，而非智力因素为决定因素。他还指出非智力因素全靠后天培养锻炼。既然起决定作用的非智力因素主要是靠后天培养的，那么我们在小学进行“肯定教育”就犹为重要。“肯定教育”可以帮助孩子们从小就树立坚强的自信心。这就是我们为什么要一再强调的“多表扬少批评”“多肯定少否定”。
    在教育活动中，我们应该如何抓住它进而做好班主任工作呢？
第一、每有个闪光点就给点肯定去激励
在实际工作中有不少学生的学习差，但不是没有优点和长处，是这些学生在感情上、利益上伤害了我们，使我们发生了心理偏见，对这些学生厌恶之，痛恨之，没有喜爱。这样的学生有一些优点进步老师也会视而不见；也有一些班主任没有充分认识到肯定对促进学生思想进步、促进学生对学习发生兴趣所起的重要作用，虽然他们在教育教学工作中也运用了肯定，但这往往只表现的他们心理上的好恶，还不是把肯定作为促进学生进一步的根本方法来使用。肯定完事，这样会使这些同学得到老师的表扬便容易从心理上获得满足，那些不易被重视的学生更是如此。这时我们就需要端正态度，用放大镜的“眼”和“显微镜”的“心”去发现他们的优点和长处，对他们的闪光点哪怕是微小的，我们也应该“小提大作”。“肯定教育”时要巧妙，不能让这些学生觉得他与别人有什么不同，这就需要我们学会肯定艺术。肯定时我们班主任还应对学生提出新的要求，这时他们不但乐于接受而且会以实际行动向新的目标努力。记得那是一个寒冷的冬季，我比平时早进教室5分钟，看见张垒一双冻的通红的小手正在努力的擦窗台，他多卖力，平时课堂上他可不这样，看了值日单，才发现今天他值日，晨会上我表扬了他的负责，并按班级奖励机制奖给他小五星。在颁奖时俯下身子对他耳语：“我期待尽早为你颁发课堂表现积极小五星。”从那以后，我很关注他，尽量给他创造机会。用眼神肯定他的成绩告知他的不足，两星期后他竟然是我班第三个用五颗五星换红花的同学，（班内设立五颗五星可换一朵小红花，六朵小红花换一面小红旗）他的进步也带动大家奋发向上的信心。这难道不是肯定的功劳吗？
第二、每一次失利用肯定去温情的期待，去热情的搀扶去帮助失败者找回自信和自尊，重塑精神世界的大厦。                                 
                                                                                 
                                                                                 
                                                                                 
                    
考试后会有失利的时候，班主任要及时发现学生情绪低落，要伸出热情之手。一位同仁讲过一个体验：一位学生在考试失利后老师批评他时他面对试卷发呆，而另一位同学此时也嘲笑他，他却很气愤。这位同仁当时立刻表扬了他有自尊并平和地对这位学生说：“为什么不找一找错题的原因？”一大半是这位同学的粗心所至。“你不笨，只是太粗心了”这位同学高兴的笑了。常常灯笼高挂的他后来成了优生。这样不难看出“肯定”的魅力。被肯定就是被信任、被希望，就会产生一种被鼓舞、被期待的积极心理效应，就会更加努力向善向美，而至于奋不顾身。正是这种激励因素，促使人自我反省、自我教育，不断改进自身弱点，就像一双有力的手推动个性不断向前，这也正是“肯定教育”优于“批评教育”的原因所在。
第三、每一个过失，每一次错误用肯定去真诚的关怀，使其找到冷静的港湾，建立起自己的道德意识。                                    
            
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“真正的教育是自我教育”叶圣陶也说过：“教是为了不教，教育的最高境界应是自我教育。”而“肯定教育”正是“自我教育”的前奏，没有“肯定教育”就很难有“自我教育”一个从未得到过肯定的人就很难有自我教育的能力。因为一个总是被批评的个体，是难于建立起自信心、自尊感的，也就是很难建立起自己道德意识进而约束自己的道德行为。每当学生有过失、错误时，也是学生思想上正处于痛苦、惶惑和不知所措时，要热情帮助给予谅解。这时的他们最需要班主任的帮助。班主任要善于机智地“诱导”和“点拨”。根据不同学生的心理特点，给予不同的安慰和教育。即指出其错误，分析其根源，讲明其性质分析其利害，道出其危害。由错误过失引申开去，逻辑推理归出谬恶。在一番肯定教育下，学生自会否定自己错误，认识进而肯定自己思想上的某些认识，同时就会否定别人的错误认识，这样不断地自我肯定与否定就会建立起自己道德意识进而约束自己的道德行为。
      
当然“肯定教育”的实施是建立在对个体信任的基础上的，是发自内心的赞扬而不是反说正话。我个人以为“肯定教育”是做好班主任工作的关键。所以，班主任在日常的班级管理中要善于挖掘捕捉需要我们“肯定教育”的契机，这样就能使学生的思想精神境界乃至毅力意志、品质得到进一步磨练和提高，从而使班主任工作收到事半功倍的效果。