《用数对确定物体的位置》教学反思

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《用数对确定物体的位置》教学反思
                                                                                                                                                                        ——黎俊清
本节课我借助教材信息窗1首先展现军营风貌，从“队列练习”的现实情境中引入，更容易激起学生的学习兴趣。调动了学生的学习积极性。通过组织观察学生明确行列的排列规则，为下面抽象数对的概念打下扎实的基础。这部分内容对学生认识自己的生活环境、发展空间观念具有重要作用。教师提出小强在什么位置，再由学生凭自己的感受和经验，交流各自不同的表述，由此产生共同的需要：怎样正确、简明地说出位置？为教学新知识营造良好的氛围。
    借助学生对于同一个人位置的不同描述这一矛盾，引出教学“列”“行”的知识，因为数对是按列与行确定位置的。竖排叫做列，横排叫做行都是规定。确定第几列一般从左往右数，确定第几行一般从前往后数。因此，教学列、行的知识以教师讲解为主，在引入数对前先明确好。再用先说列数、再说行数的方法表示出小强的位置。
小强在第3列第2行已经达成共识，接着再让同学们明确自己的位置，
进一步巩固所学。老师把实物图抽象为点子图，要求同学们短时间内在练习本上记录下多名同学所在的位置，教师适时地询问学生记录时的感受，引发学生感觉麻烦这一矛盾，让同学们找出简单方法并明确数对的书写及涵义，用数对表示为（3，2），其中表明了三点： 一是“数对”指两个数，即列数与行数。二是在数对中先表示第几列，再表示第几行。三是用数对确定位置有规定的书写格式，要用括号把列数与行数括起来，并在列数和行数之间写个逗号，把两个数隔开。使学生初步理解用数对表示物体位置的方法。后又在格子图中再一步抽象地认识数对。
  回顾本节课的教学，有几点遗憾之处，首先没有照顾到全体学生，以至于本节课教学过程显得有些仓促，在练习时应找多名同学说，在一名同学没回答对时，找另一名同学纠正，多给同学们留思考空间。
  再有是当学生确定自己在班级中的位置时，如果先不去统一观察者角度，让学生直接确定在第几列，由于数的方向不同，一定会出现异议，这时候再向学生强调是站在讲台的位置，让学生明白确定位置要先确定观察者的位置，才便于统一确定位置。这样可能会使学生解决问题时更主动，掌握知识更扎实，也使教学更加严谨。
所以在以后的教学中，我将注意放手再大胆些，让学生主动探索掌握知识。