高中物理多媒体教学反思

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高中物理多媒体教学反思
三亚二中    陈运强
多媒体技术已渗入到各科教学活动中，在物理教学中，它让枯燥无形的抽象物理模型变得动画起来，学生可以如饥似渴地在网络知识里汲取更多的养分，大大推动着教学生产力的发展，成为教学诸多推动因素中一个和谐的音符。如原子核模型呈现在银幕上一目了然，电流的流向和电荷的流动清晰可辨，热量的传递和温差的关系清清楚楚。在物理习题上更体现了多媒体容量大、快捷、灵活的极大优点。而且老师间的资源可以共享互通有无，极大的提高了备课的效率。在教学改革浪潮下，如何得当地使用多媒体进行教学，已不是个人问题，因为它的载体即施教的对象，指向的是学生。笔者自从使用多媒体教学以来，在享受着快乐电脑教学的兴奋后，慢慢静思，多媒体给我们带来便利的同时，也让课堂教学失去了我们原汁原味的个人特色。
高中物理课程的教学，内容多、难度大、要求严、思路广，在课堂教学中“适当”运用多媒体辅助技术，提高学生的学习兴趣，拓宽学生视野，帮助学生由浅入深的组织学习过程，作用明显。这个“适当”的度不好把握，既要用好又不能滥用，既要提高效率，又要减轻学生和教师课堂互动的负担。教师应在日积月累的课堂教学中总结丰富自己在课程教学和多媒体整合方面的经验，回避“误区”提高效率，真正实现课堂资源的高高效利用。
思考与对策
由于教师教学理念方面的原因，严重制约了现代信息技术与物理教学的整合，它从教学设计、教学方法、教学模式等各个方面使中学物理教学实际没有从传统的“灌”的教育中摆脱出来，从这个意义上讲、信息技术的加入，只不过是使得这种灌的技术更加技术化、高效化。当前新课程提出了许多新的教育理念，教师应该进行系统的学习与研究。同时通过信息技术培训，让教师掌握制作课件的方法和技术，更好地为教学工作提供方便。
能做的真实实验一定要做，学生完全可以通过实验学到密度、压强、光的反射和折射……等许多物理基本知识，而且真实感和客观性在学生的情感、态度和价值观方面得到熏陶，使他们理解规律是自然存在的，不是依赖于人“建构”的，只是人发现之后用人所创造的语言、文字给予描述。许多实验过程还培养了学生的实际操作本领。这样全面体现“三维目标”的教育是任何其他手段所不可能替代的。这也是物理新课程标准提出的：“突出物理学科特点，发挥实验在物理教学中的重要作用”，“掌握物理实验的一些基本技能”，“客观地认识世界、理解世界”，“逐步形成科学态度与科学精神” 。现有条件没办法做的实验我们再去考虑采用模拟实验，例如：α粒子散射是二十世纪物理的重大发现，并引出原子核式结构的认识，在高中物理教学里也是重要课题。新课程标准里明确建议用录像片或计算机模拟演示α粒子散射实验。采用模拟实验时应该让学生明白多媒体演示的仅仅是真实情景的模拟。培养学生尊重事实的习惯，加强学生的物理科学素养。
多媒体技术只是达到教学目的的一个手段，不能为多媒体而多媒体，要科学地控制知识信息量，利用多媒体技术的优势创设教学情景，激发学生学习动机，围绕教学重、难点，分组合作，强调交互方式学习，强调学生主动探索，强调教师作为帮助者，强调冲破传统的课堂时空限制，强调质量信息的反馈，也就是在物理学科教学中应时刻不忘记学生的主人地位及多媒体技术的辅助地位。不能以机代人，更不能以机灌代人灌。应该认真研究如何高效地组织课堂教学，把优秀课件与传统教学手段相互整合，积极探索教学模式，有效地进行课堂教学，进一步提高教学质量与效率。把多媒体的这种辅助作用发挥到极致。