教师论文 在小学英语口语能力培养中鼓励的作用

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教研文章 众所周知，英语是一门语言，其最终目的是让学生学会用英语，能将英语作为口语交际的工具。小学英语口语交际在课堂教学中受到心理素质、语言环境、班级人数多等方面的影响，存在着低效的问题。随着社会生活的信息化和经济的全球化，英语的重要性日益突出。国家教育部在《小学英语课堂教学基本要求》中指出：小学英语教学要把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力上。而说恰恰是在英语学习听、说、读、写四项基本技能中最直接，最常用的交流方式。说能促进听、读能力，也能提高写作能力。可见口头表达能力在四基中起着举足轻重的作用。

第斯多惠认为：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于关于激励、唤醒、鼓舞。”鼓励是课堂教学的一个重要组成部分，它可以在课堂教学中最大限度地调动学生的学习积极性，以取得理想的教学效果，同时也能够使人产生成就感和满足感，而成就感和满足感会进一步激发学生的学习热情，从而形成良性循环。

     教师在教学过程中应注重鼓励学生多说，让学生敢说，会说。因此，在课堂教学中如何鼓励学生以培养学生的口语表达能力，使他们“能说会道”，成为我们课堂中需要关注的问题。

                                                

一、鼓励，给学生开口说英语的信心


      英语对小学生而言是新鲜事物,小学生都是乐于接受新鲜事物的。因而只要教师在起步阶段注意引导,适当的鼓励，消除学生怕说错,怕说不好的顾虑,保护好他们的说话欲望,那么在培养学生的口语表达能力方面,我们就迈向了成功的一步。
      首先，在给他们上第一课时，我不忙着上新课，也不向他们讲述学习英语的重要性，而是鼓励学生学生是说说生活中的英语：chocolate（巧克力）、 CD（光碟）、 jeep（吉普车）、 WC（厕所）、sofa（沙发）---学生积极举手发言，体验成功感，没想到自己居然会说不少的英语单词。让他们感觉学英语是件非常容易的事，从而增强了他们说好英语的信心和决心，激发了他们说英语的兴趣。
      然后，我向学生提出了用英语同我，同小朋友，同自己爸爸妈妈打招呼的要求，并对实行这个要求的学生给予取一个英文名的奖励。学生兴致极高，很快，当我在校园中行走时，碰到学生，他们总会用英语与我打招呼。学生就这样在不知不觉中自信地开口说了英语，最重要的是把英语运用到了日常生活中。
      另外，平时和学生相处，我注意尽量鼓励学生说英语，给他们说英语的信心。这样，不仅巩固了书本上所学的内容，许多书本上没有过的日常用语也早已成了他们的口头禅，恰如其分地运用这些日常用语也就不在话下了。



二、鼓励，让学生敢说英语



三年级的学生是第一次接触英语，没有语言基础。我必须教会他们怎么打招呼，我大声地说：“Good morning,boys and girls.”出乎我的意料，有的小朋友竟然会说，由他们带着，其他小朋友也跟着说“Good morning”，他们不知道我叫什么，借着这个机会，我接着介绍我自己，以及开始本课时要教授的知识点，my name is… .

“Hello,my name is Miss Hu.”说的时候我用手指着自己,反复说了几遍之后,我便带着动作问”What’s your name?”一开始学生可能不明白什么意思,但是我加上了动作的自问自答,反应快的小朋友很快就明白了我的意思,高高的举起了小手,我与几个小朋友进行了几轮示范的,有些一开始不会的学生也开始胆怯地举起小手,我请他们起来与我对话,但是有的学生似乎很害怕, 不敢开口,而且结结巴巴的,我鼓励她:”不要怕,Miss Hu和你一起说。”接着我先说了一遍，然后鼓励她与我一起说，没想到她说的不仅声音响亮，而且发音也十分标准，我借机表扬了她，这一表扬举手的同学就更多了。

接下来的日子，通过我对这位同学的观察发现，她对英语产生了浓厚的兴趣，上课的时候总是把小手举得高高的，另外几位学生与她相似，他们非常期望在课上表现自己的语言能力，并得到老师的肯定。

在这次教学过程中，我发现教师的鼓励以及引导对学生英语学习中的开口说起着十分重要的作用。教师的鼓励与表扬，让学生找到自信与勇气，让他们敢于“犯错误”，敢于说英语。



三、鼓励，让学生会说英语

教师的形象、言语以及情感的流露，无时无刻不在潜移默化的影响着学生。所以，想让学生积极向上，充满活力，教师首先应树立激励的形象，挖掘学生潜能，让他们释放出最大的能量。用欣赏的眼光看待孩子，善于发现学生的闪光点，那怕是一顶点进步，也要及时表扬，用细微的语言关心、爱护学生。“ Wonderful” “Excellent”“Well done” “Very good” “You're great!” 等这些鼓励性语言常挂嘴边，给学生以信心。

在我班上，有这样一个孩子，由于刚转来，英语基础不太好，上课时听不懂，总是喜欢自己做自己的事情，很少听老师讲话。为了能够在课上能更好的关注他，我把他从边上的位置换到中间的位置。课上，我留心着他的一举一动，一看他要走神了，马上请他回答问题，有时候他没有听到，我会慢慢再说一遍，但他就算知道了问题，还是不知道怎么会回答，我便鼓励他，请他与我一起说，再请他重复一遍，等他回答之后，我便当着全班同学的面表扬他，“Good!”, “Great!”, “You are so clever!”, “Good job!”或点点他的小鼻子，给予肯定的微笑。学生从我的举手投足中感受了老师的爱意，以及我对他能力的肯定和进步的期待，逐步消除了他对用英语交际的胆怯心理，渴望再次表现自己，总能将小手自信地举起。

苏霍姆林斯基曾说：正确的教育与惩罚无缘。教师应正确对待学生在学习中的差异，应看到每个学生都有其闪光的一面，都有其不可替代的旺盛活力与潜能。在英语课上，我一贯用不同的标准评价不同层次的学生，肯定他们的点滴进步，给于发自内心的赞赏。同样的，学生给我回报也是可喜的，这样的良性循环在不断持续着，师与生得到了共同的发展。



如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信。

                            　－－－－多萝茜洛诺尔特

英语中的口语交际需要学生有自信的品质，而自信从何而来，就是从老师的鼓励中来。苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“作为教师，要让每一个学生都抬起头来走路”。本着这一教育目的，教师在具体的体育教学过程中，就需要用一种欣赏的眼光来发现学生身上的闪光点，尽量用科学、规范、赏识、激励性的语言做出评价，而少用或者慎用批评、责备性的语言。教书育人的种种迹象表明，对学生优点、长处的欣赏、赞美，给予他们鼓励可以使学生获得心理、精神上的满足，从而使他们产生轻松、愉快的心情。有了这样做前提，学生对英语学习就会充满信心，从而更容易开口说英语，这样一步步，使英语学习真正成为学生可用的交际工具。