教师随笔 生态课堂建构学习心得

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敏勤教授说过：“无论课程改革怎样改，钻研教材把握教材是我们教师永远的基本功。”只有把握好教材，教师在教学中才能游刃有余。所以，生态课堂教师深入研读教材，整体握教材布局尤其重要。我们连云港进行教育改革已经好几年。近年来在原有的基础上提出建构式生态课堂。在实践中取得了重大进步。五月份，我们县特别在赣榆县实验举行教学研究活动。当天下午又在黄海路小学进行教育讲座。在不断学习中，我对建构式生态课堂有了进一步的认识。
     现代的教育呼唤着一种和谐的、绿色的生态课堂，就是教师与学生之间、学生与学生之间的动态平衡关系。在二十一世纪科技日益发达的今天，学习的终身化需要我们更多地去关注教育的生态平衡，为学生学习的可持续发展打下扎实的基础。
一、生态课堂上，教师有意营造一种非常宽松、活泼的氛围，以民主的态度、商量的口吻，讨论指导学生进行教学研究活动。在活动中，教师与学生之间是信任和平等的关系，他们彼此敞开自己的精神世界共享知识、共享智慧、共享人生的意义与价值，共同创设自由对话的情境。改变教师以往只关注灌输和讲解的惯例，教师要学会倾听，让学生敢于诉说。，教师与学生作为课堂生态系统中的主体因素，处于自由开放的心态，是以自己全身心的投人为基本特征，以各自生命价值的付出为代价，在现实的努力与追求中，构建一种和谐自然的对话氛围。这样就可以充分激发了学生的主体意识，使他们学得主动，学得开心。
二、建构式生态课堂是体验的课堂，生态课堂追求的正是学生自我的“学习体验”；希望出现的课堂是学生自主、探究、合作、交流的“体验场”。前者的教学不只是教师始终是课堂的主导，还在于是一种有意无意的“教诲”。而后者，才是一种“诉我所悟”，让孩子们回到问题中去，让他们去尝试，让他们去感受，让他们去体验，进而享受这种体验过程，享受这种体验本身的快感，享受“认知”、“情感”与“体验”共生共长的学习和谐。只有让每一个学生都能拥有这份学习的“体验”，我们才会真正实现新课程改革所追求的学生学习方式的转变。
三、建构式生态课堂在教师精心设计和启发下，让学生生成问题，而我认为生成问题是课堂教学过程中最大的收获，这实际上就是教师如何有效处理动态生成的问题。教学过程实际上是师生双方在课堂上互动对话、实践创造，随机生成与资源开发的过程，它是教师及时捕捉课堂上无法预见的教学因素，利用课堂上随机生成的资源展开再教学的过程。用动态生成的观点处理课堂教学，才能让学生个性得到张扬，让思维火花得到绽放，让生物课堂充满勃勃的生命活力！
四、特别注重建构式生态课堂是合作学习的作用。 课堂中，教师不仅要让学生个体参与活动，更强调学生间的合作与交流，要尽可能设计一些要靠小组成员的合作来完成或靠集体的力量来完成探讨活动。要让学生间相互合作、相互交流，使每个人都是在课堂上都动起来。教师一是要肯定学生的积极性和创造性；二是要对学生的合作精神、团结友爱精神给予表扬和鼓励。在预习中合作交流可以让学生质疑问题，在新知中合作交流可以让学生加深理解，在练习中合作交流可以让学生拓宽思路，在评价中合作交流可以让学生促进发展。                                 
  本人认为，生态课堂应该是生本的课堂，是体验的课堂，是生成的课堂，更是合作的课堂。积极打造和谐生态课堂，形成自然、和谐的课堂氛围，师生间彼此建立起一种健康、向上的学习与合作的环境，对生物课堂教学无疑是积极的。在生物生态课堂上，教师尊重每一位学生，鼓励学生大胆参与，并适时安排一些让学生自主、自由的研究、讨论，既能培养学生独立思考、团结合作的能力。又能让学生在有限的时间里，在不同的学习要求中获得最大的收益。