正确的表扬营造和谐的课堂氛围

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华南师范大学教科所　高广方



  
学校不单是学习知识的殿堂，也是学生个性成长与成熟的殿堂。课堂不只是学生刻苦学习的场所，也是学生享受生命、享受学习的场所。所以，理想的课堂应该是一个美好的、让人喜欢和热爱的地方。课堂的美好不在于建筑的精美和设备的现代化，而在于老师和学生共同营造的和谐与融洽的气氛。



“永无止息的求知欲是人的本性，如果年青学生不断得到鼓励和帮助，他们便会毫无疑问地怀着更大的喜悦前进，并能更有效地读书学习。”（《现代教育的起源和发展》第84页）我们认识到表扬和鼓励在学习中的积极作用，提倡多表扬和鼓励，尽量避免批评和惩罚。这是营造和谐课堂的原则也是方法之一。表扬是对学生的认可、欣赏，学生在表扬和鼓励中获得自信、获得快乐、获得成就感，从而推动他的健康成长。老师们也大体认同这种观念，并在实践中贯彻执行。可是，同时也出现这样的疑问：怎样表扬学生才能使得表扬达到积极的效果？都是表扬，学生个个自我感觉良好，可是，他们并非真的“良好”。表扬泛滥，学生对表扬麻木了，表扬失去了它应有的意义。



的确，表扬是一门学问，不但要表扬，还要会表扬。这样才能达到我们预想的目的。以下是我的几点想法。



一、表扬应趋实而忌虚



老师在表扬学生的时候，往往语言贫乏，空泛无物。对于学生的所有表现只会说“好”、“很好”、“真棒”、“真聪明”，学生听来听去就是这些话。至于好在哪里，为什么好，则语焉不详。对任何一个学生的任何表现，都用同样的语言来表扬，久之，学生对表扬的诚意和真实性也会产生怀疑。表扬的效果自然就大打了折扣。



所以，表扬应避免千篇一律、单调重复，避免大而空的泛泛之谈，而应该实在、具体，让学生知其所以然。比如：你朗读时声音清晰又响亮，值得大家学习；你的观点与众不同，很有新意；你今天勇敢地举手了，老师真高兴；你的发言条理性强，让我们听得明明白白，太好了，谢谢你；你的字有进步，比上次的作业整洁了，继续努力；等等。实在的表扬让学生看到自己的优点，看到自己的努力与进步被老师发现和认可，从中获得成就感，他就会有足够的动力把这种优点发扬光大。实在的表扬更让学生感受到老师对他的关注和关心，老师与学生的良好关系由此而建立。



二、表扬应有针对性而忌盲目



表扬的目的是为了学生的进步，不但促进被表扬的学生进步，也要促进其他学生的进步。所以，老师在表扬的时候要心中有数，斟酌学生的需要，有针对性地进行表扬。



如果一个学生的朗读水平很高，老师不但常常请他朗读，而且每次朗读的时候，都对该学生进行表扬，这样的表扬效率不高。为什么呢？他的朗读水平高已经是公认的了，再次的表扬，不可能让他有更大的进步。这时，老师就应在其他方面来鼓励他。



当老师在表扬某个学生的某个优点时，对其他的学生就是个示范和榜样。比如：一个学生在读课文的时候很注重抑扬顿挫，那么老师表扬“他能读出抑扬顿挫的节奏感”，就是对其他学生的启发和暗示：书要这样读！



有针对性的表扬要求老师对学生有充分的了解，掌握学生的优点和缺点，发扬优点、克服缺点。所以，老师在表扬的时候，要善于针对学生的表现，提炼出学生需要的表扬来。一个班有几十个学生，每个学生身上都有许多优点，老师表扬哪一个、表扬哪一点是有选择的。







三、表扬应真诚而忌敷衍



当表扬成为一种被提倡的教育手段时，可能会出现“为表扬而表扬”的情况。不论学生表现如何，老师在心里可能很不满意这个学生，更不欣赏他，可是，为了表扬，只管抛出表扬的语言。这样敷衍的表扬是虚假的，不会得到学生的认可。表扬不是教学的手段，不是方法，而是一种教育理念的反映。



老师表扬学生时应当是真诚的。如何做到真诚？真诚不是做出来的，而是发自内心的真情流露。这里涉及到老师的教育观和学生观。教育的使命在于促进每个学生的健康成长，而不是每个学生都考一个好的分数。学生是生长中的生命个体，他们有美好的心灵，但又会犯各种各样的错误。可是，对于学生来说，犯错也是成长，是人生经验的积累。教育的功能和教师的作用就在于保护学生在错误中减少伤害、在成功中获得成长的动力。



任何一个学生都是宝贵而可爱的生命，每个的身上都有无数的优点，关键是老师要具备一双善于发现优点的眼睛。当我们不是用忧愁、厌憎的眼光而是爱、宽容、欣赏的眼光去看学生时，我们发现每个学生都那么可爱。那时，你的眼中自然流露出温柔的、赞许的光辉。学生在这样的光辉中，会和老师越来越亲近，表现越来越好。欣赏本身就是最有效、最动人的教育。



真诚还表现为一种修养。比如：当你表扬学生的时候，眼睛应看着他，眼神中应有与表扬的语言相符合的赞许。如果你表扬学生时眼光是望着别处甚至是背对着学生的，你的真诚是令人怀疑的。这样的表扬，效果自然不理性。







四、避免“表扬你，打击他”



老师的表扬应让大家都信服而且快乐。被表扬者心里高兴，同学也为他高兴。当老师说“某某同学最聪明”时，也就意味着其他人不如他聪明。这样把学生与学生进行比较的语言，老师应慎用。一个学生书读得好，老师可以说：“你读得真好，为我们大家带来了美的享受！”同学们真的会陶醉在这样的享受中并发自内心地感谢他、向他学习。可是，如果老师说：“他是我们班读书最好的同学！同学们都要向他学习！”那么，恐怕同学们不但不要向他学习，还要跟他疏远了。这样“表扬他一个，打击一大片”的行为应当避免。



表扬或者奖励某个学生，也不应以对其他学生的批评或者惩罚为代价。



我听过一堂小学一年级的数学课。老师设计了这样一个活动：小组合作完成一组计算，老师在黑板上画一个公园，叫做“快乐乐园”。老师说：快乐乐园开张了！小朋友们都希望去快乐乐园游玩。老师这里有一些门票，但要送给表现好的同学。看哪一组最先做完题目并且做得正确。第一名奖励门票3张，第二名奖励2张，第三名奖励1张。所谓的门票，也只是在黑板上写上数字而已，所以都不是物质的奖励，而是精神的奖励。



很快第五组举手了，汇报之后果然都对，老师奖励他们3张门票。第二、第三名也都有了结果。继续做下一轮题目。学生的积极性都很高，热烈而投入。



这时，第2组一个学生举手发言了：“老师，他（指第5组的同学）把‘情况’说成‘情放’了。”（广东方言区，学生的普通话不标准。）老师说：“哦，他读错了。你听得真仔细。那就把他们组的门票给你们组。”边说边把第5组的3张门票移到第2组的名下。老师在做这件事时，似乎心里也有点觉得不妥，边改动数字边歉意地看一眼第5组，但她并没有停下她的动作。第5组的学生显然很受打击，原本的兴致勃勃变得颓然。



又有小组汇报了，又有学生指出错误：“老师，他忘了说‘我是第几组，我来说说我们组的情况’了。”老师说：“哦，是呀！”把那一组的一张门票移到指出错误的小组。这时，教室里骚动起来，一种不安、紧张的气氛出现了。学生的注意力不再是做题，而是挑别人的错或者是防备被别人挑错。那个眼睁睁失去了到手的3张门票的第五组，尤其在别人发言后很激动地举手，时刻准备着挑别人的错。在一片乱哄哄中，这个活动无法进行下去了。



表扬的目的是为了使学生产生成就感，推动他的进步。可是，却不能因此而打击、伤害其他的人。也不能因为表扬或者奖励而引起其他同学的不满和学生之间的敌意。







五、让学生表扬学生



表扬未必一定来自教师，来自同学的欣赏和认同一样重要。这不但有利于促进同学之间的良好关系，也有利于培养学生善于发现别人优点、从别人的优点中学习的品质。



曾经有一位中学老师对我说：一个学生被老师表扬了，其他同学会看不起他、孤立他、疏远他，认为他是老师的跟屁虫。所以，学生怕被老师表扬。为了逃避被老师表扬的“厄运”，就有意表现差些。有些学生更是故意和老师捣乱，以博得同学的喝彩。老师也不敢轻易表扬学生了。



出现这种情况，老师是有责任的，说明老师和学生的关系处于紧张的甚至对立的状态。这里暂不讨论这个问题。但这种现象引起我们思考的是：我们可以把表扬的权力交付给学生吗？如果学生评价学生，会怎么样？



不用怀疑学生的能力，也不用怀疑学生的公正，他们会客观、公正地评价自己的同学。这不仅是一个评价的过程，也是一个互相学习的过程。比如作文的评改一向是老师来做的，但是我们交付给学生去做，在小组内互相评价对方文章的优缺点，不但对学生的写作是很好的指导，也会促进同学之间的彼此信任和友好。老师需要特别注意引导学生“先找同学的优点”，然后再提出改进的建议。尤其是小学生，对于同学的缺点和错误非常敏感，若不加以引导，便会把注意力更多地放在抓别人的缺点上了。



中学生特别在意来自同学、同龄人的评价，善加引导学生之间的互相欣赏和学习，会营造出温馨和睦、积极健康的班风。





六、最好的表扬是给学生表现的机会



我有一次听一个小学一年级的语文课，老师请同学做小老师，带大家读生字。一个小男孩被请上讲台，顺利带大家读完之后，他又激动又自豪，小脸儿涨得通红，小胸脯挺着，迎接大家的掌声。之后一溜烟地跑下讲台，忘掉老师要发给他奖品（一朵小红花）了。孩子那幸福的小脸让人难以忘怀。



人是社会的动物，需要与他人交往。“行动”是人的天赋本能，人渴望在行动中表现自己、实现自己的生命价值、获得他人的认可。所以，如何给学生表现的机会，几乎是老师最重要的功课。



老师们很喜欢通过给分数、小红花等竞争的手段来鼓励学生积极举手发言。在短期内或许是有一定成效的，但效果不会很突出，从长远看，反而对教学是一种干扰。因为学生可能会把注意力放在分数上，反倒把学习的内容忽略了。竞争也造成学生间的不和睦。所以，我们应该用学习的内容本身去吸引学生，让他享受学习本身的快乐。给学生机会去表现自己就是有效的方式之一。当然，所谓的“表现”不是哗众取宠，而是表现自己的学习成果、表现自己的思考和智慧。学生渴望得到展示自己聪明才智的机会，得到这样的机会，就是对他最大的认可了。







七、淡化“失败”是表扬的辅助形态



学生每天都在进步，都在经历着成功的喜悦；同时，每天也都在经历着失败的体验。学生成功时我们表扬他，失败时该如何对待呢？



课堂上，老师请一列同学“开火车”读生字。即一人读一个，依次读下去。可是，到了一位同学那里卡住了，他读不出来。老师说：“对不起，你们小组不能开火车了。”后面的几位同学发出一片遗憾的嘘声。那个没有读出来的学生不但要承受失败的打击，还要承受被后面同学可能的抱怨的折磨。他要承受多么大的压力呀！



其实，让学生“开火车”读生字的目的不是为了难为学生，也不是为了检查哪个学生没有掌握，而是给学生提供一次学习的机会。一定有学生读不出来的，如果大家都会了，那就不用学了。他读不出来，老师可以问一句：“谁来帮帮他？”自然有人帮忙。这时他再读一遍，等于他在别人的帮助下学会了，而且不影响后面的同学。这样，这个学生不会有失败的压力，后面的学生也不会埋怨他。



对于学生的优点，我们强调不遗余力地表扬；但对于学生的缺点和不足，则应该尽量淡化，给他们学习和改正的机会。因为，缺点和不足正是成长的一个过程，保护他们在成长中少受伤害，他们才能成长得更好。