参与研究型“三段式”阅读教学法初探

一路有你

甘肃省成县东街小学　刘　芳



　　[摘要]在语文教学中培养学生自主、自能、自得地获取知识的能力是非常重要的。为了教学生会学，达到“教都是为了不需要教”的目的，多年来，我在小学语文高年级阅读教学工作实践中不断探索，总结出，预习自学──排疑解难──修正练习，“三段式”阅读教学法。它以自学为基本环节，突出自学为主线，“把时间还给学生”，以培养学生自主学习的能力为目的，熔指导自学方法，检查自学成果，训练阅读能力，培养良好的读书习惯于一炉，让学生真正乐意参与到学习过程中来，从情感上接受教师的教诲和示范。


　　[关键词]自主学习；“学—议—练”三段式



　　叶圣陶先生说过：“教师教任何功课，教都是为了达到不需要教。”因此，在语文教学中培养学生自主、自能、自得地获取知识的能力是非常重要的。这种能力不是一朝一夕培养出来的，需要我们在教学中用创新的理念、创新的课程、创新的方法，使学生树立起自主学习的信心。



　　为了教学生会学，达到“教都是为了不需要教”的目的，多年来，我在小学语文高年级阅读教学工作实践中不断探索，从抓好预习这条最基本的途径入手，对课堂教学结构进行不断调整，总结出参与研究型“三段式”阅读教学法，使教学效能不断提高。其基本模式是：预习自学──排疑解难──修正练习。



　　一、预习自学阶段



　　“预习自学”是“三段式”阅读教学结构中的一个关键环节。学生通过预习，熟悉了课文内容，扫除了阅读障碍，进行了探索研究，在课堂教学的第二个阶段──排疑解难时，学生的质疑探究才能有效地进行，教师的调控点拨才能有针对性。再者，通过预习，强化了学生的学习动机，提高了学习积极性，人人获得了练习机会，自学能力普遍提高，自主探究意识不断加强。同时，教师通过对预习的检查还可以发现阅读中存在的问题，确切了解课文的难易之处，提炼精讲点拨的内容，避免盲目性，从而教得更活。



　　预习包含查、读、练、问四个内容。一般分四个层次安排预习：



　　第一层：课前准备。让学生通过上网，去图书馆、书店、家里藏书等方式，搜集、查阅自己感兴趣的有益资料。



　　第二层：初读感知。了解课文大致内容，能说出这篇课文写了什么事，主要人或事是什么，按什么顺序写的，学习生字新词等。为理解课文作好铺垫。



　　第三层：再读理解。弄清文章结构层次，作者写作思路，找出一些与中心密切相关的句子、段落。



　　第四层：细读探究。带着问题细读课文，用自己喜欢的学习方法（如提问讨论，换词推敲，感情朗读，情感体验，质疑挑战，资料的归类整理运用等）深入领会课文内容，体会文章的写作特点。



　　在预习的各个层次教师要启发、鼓励学生质疑问难，培养学生发现问题、提出问题的能力。预习时，提倡学生三问，即问自己、问字典、问别人（或“议”）；提倡边读边想，自己设计问题，带着问题在书上进行圈、点、勾、划、批注；提倡写预习笔记。预习本就是作业，要求学生用心思考，书写工整；教师认真辅导，经常检查。实践证明，通过严要求、重辅导、勤检查，学生良好的预习习惯逐渐养成，会读书的能力不断提高。



　　在这个阶段中，教师要面向全体学生，尤其是学困生要备教法，备学法，重引导，重激励。先从学生实际出发，确立不同年级、不同程度的学生自能读书的主攻方向，划分不同课型自能读书的层次要求；再结合教材训练的重点和课后作业编排的意图，精心设计预习题；最后寻求引导学生完成预习题的步骤、方法、以提高预习的质量。



　　二、排疑解难阶段



　　这个阶段是在自学探索的基础上进行的，把学生作为课堂的主人，教师组织学生进行探究课文、分析问题、解决问题。采用“小组讨论反馈式”，代替了传统的以教师为主导的“填鸭式”和“启发式”。在讲解分析课文时，学生是在报告和讨论，不再是一味听讲和回答，教师是在指导和订正，不再是一味讲解。由于讨论的议题是在预习中产生的，带有普遍意义的、典型的、需要解决的问题，又是每个学生在预习中做好准备的，因而讨论时，学生思维活跃、各抒己见、据理力争，甚至对教师的结论也敢加以补充、否定，对教材内容、语言标题、文章顺序，有时也表示了不同看法。学生思维的发展，积极探索主动学习精神的发挥，听说读写能力的全面提高，理解课文的深透，课堂气氛之活跃……都是传统教法所少见的，教学效果更是传统教法所望尘莫及的。



　　学生讨论大致可分为以下几个阶段：组建学习小组──组内交流──全班汇报交流──教师调控点拨。



　　1．组建学习小组。以前、后两座4人，优、差学生恰当搭配，并安排主持人、发言人、噪音控制员、记录员等，由全班同学轮流担任。



　　2．自选议题，小组讨论。从预习精选议题入手，讨论点可以从大处着眼，也可以从细微处着手，它可以是文章的主题、写作方法、字词句段意思、人物性格、作文构思、理解文意，也可以是句意的作用等等。只有议题设计巧妙，学生选择自己喜欢的议题，才能够营造出轻松和谐的课堂气氛，使整个班级在课堂情绪和情感状态方面符合学生求知的心理特点，益于全身心地投入学习，使师生、生生双向互动的开展取得理想的效果。在讨论中，教师要帮助学生把握学习的核心所在，讨论时要注意倾听别人的发言，学会如何评价别人的意见，对不同的意见如何质疑、辩论，小组长如何组织组员围绕问题进行讨论、记录，如何集中意见向全班汇报等。



　　3．全班汇报交流。小组发言人代表小组发言（组员补充），其余各组质疑、辩论，教师适当点拨。



　　4．激励升华。学生讨论的结果有些是不正确的，而正确的结果中也有不深刻的。教师要及时升华学生的思想，指出缺点，形成共识。特别是错误的不能一口否定，要找出其中的闪光点，予以肯定，然后指出不足。



　　在这个阶段中，教师要给学生想的时间、说的时间和听的时间，不能走过场。要认真审阅学生的预习作业，确切了解课文的难易之处，提练出典型的议题，然后组织学生通过讨论纠正错误，补充缺漏，讲解学生议而难决的内容，归纳讨论结果和学习经验，表扬有创见的学生。同时，教师要善于捕捉学生课堂反馈的信息，迅速地进行判断、调控、做出反应；要引导学生发挥自己内部潜力，去获取知识，形成能力；要面向全体学生，促优扶差。



　　三、修正练习阶段



　　“修正练习”，即实践吸收。它是对前面两个阶段的检验。它包含修改预习本，完成硬性和弹性作业两大环节（硬性作业指课后反思和基础训练题。弹性作业为自选作业和课后拓展）。学生通过自己的修正，既加深了认识，又提高了修正能力；通过完成硬性和弹性作业，运用新知，巩固新知，并在这个实践过程中有利于学生选择、完善适合自己的学习方法。这样，“改”与“练”既是“预习自学”和“排疑解难”这两个阶段的消化和深化，又起到了提高学生自学能力的作用。



　　在这个阶段中，教师除了提出修改作业和完成硬性、弹性作业时应注意的事项外，更要注意巡视辅导学困生，摄取反馈信息，纠正教学中出现的偏离和失误，实现教学最优化。



　　这种参与研究型“学－议－练”的三段式阅读教学法，。它以自学为基本环节，突出自学为主线，“把时间还给学生”，以培养学生自主学习的能力为目的，熔指导自学方法，检查自学成果，训练阅读能力，培养良好的读书习惯于一炉。



　　教学实践告诉我们，只有当我们充分以学生为中心，让学生真正享受自主学习的成功体验和喜悦，他们才会真正乐意参与到学习过程中来，从情感上接受教师的教诲和示范。也只有这样，教育的本质才能真正达成。