小学数学教师随笔：我 发 火 了

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安徽省黄山市黄山区焦村中心学校 王章莲



这段时间一直在教学运算定律，按理说上周就应该结束本单元的课程，可就在最后的复习、综合应用阶段，发现有些学生仍然把握不清。于是，只得又补充了一些综合练习题，试图在学生掌握的更加熟练些，可几天过去了，情况似乎没有发生多大的改观，前些天做错的，现在依然是错的，前些天不会做的，现在依然不会做，前些天搞混的，现在依然混淆不清。一句话，也就是经过几天的综合练习后我和学生又回到的原点。

根据每天作业的反馈及课堂练习中出现的问题，主要有以下几个方面：一、乘法分配律和乘法结合律混淆不清，如：25*36=25*4+25*9，32*125*25=4*25+8*125；二、减法的运算定律理解不透彻，存在着滥用现象，如：。672-36+64=672-（36+64）；三、不会灵活运用除法的运算定律，如：540/36=540/30/6或540/6*6；四、综合运用时，滥用定律，这类现象在加减法混合运算中经常碰到，如：156+78+44-198=156+44+198-78。

以上的错误，并不是个别现象，并且有些学生是再三出现同样的错误，面对这些问题，每出现一次，我都要列举同类的题目进行分析帮助学生理解。比如：25*36=25*4+25*9，学生在分析时，就提出这样的问题：25*36表示的是36个25，而后一个算式表示的是4个25加9个25，是13个25，两个算式的结果不相乘，不能用等号连接。学生出现这种错误的原因是受乘法分配律的影响，可就在其他同学分析过后，又有学生列出了这样的算式：25*36=25*4*25*9，仔细分析，他还是受乘法分配律的迁移，将乘法对加法的分配律用在了乘法对乘法上。其它类型的错误也都比比皆是，每一种错误，今天分析过后，一些有错误的同学在别人的提醒下，可以独立完成订正，可到了第二天，错误依旧，如此反复，弄得我心情坏透了，一些学生也跟着遭殃。

就在今天中午，又有同学出现了第一种错误，到今天此，这类题目我已经在上周四、本周一、本周二三次讲解，居然又有不少学生出现了一模一样的错误，我的气都不打一处了，狠狠惩罚了他们一顿，搞的教室里气氛紧张，我也气得发紫，逼着他们自己订正、重写，最后他们用了差不多半小时才完成了两道题的订正。

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我也不知道这一单元，出现这些错误是不是个别现象，或许是我的教学出现了问题，我一直在想这个问题。就在前一阶段的逐一学习定律阶段，学生并没有出现在不理解的现象，绝大部分学生都能当堂运用所学的内容进行简便计算，为了防止学生遗忘，每教学一个新的内容，都要及时复习前一定律，并在教学过程中加强比较，使学生能较清楚地掌握他们之间的异同，为后面的运用打下伏笔，可尽管努力了，效果还是不近人意，弄得我都有点心灰意冷。

其实，我并不是特别在意学生的错误，我一直坚信，错误也是一种资源，可如果接二连三的出错，不得不让我怀疑起这一“资源”，怀疑起孩子们的听课效率，为什么会出现上课讲，下课错的问题呢？难道是学生没有理解，还是分析的不到位，间或是学生根本就不在意自己的错误。对于绝大部分学生来说后者的可能性更大一些，这一可能使我又不得不怀疑起学生听课的效率，现在有好多孩子都存在这种现象，他们认为一个新的内容，他投不投入关系不大，他们在乎的只是结果，至于过程，和我没有多大关系，如此以冷漠的心对待学习，我真有点害怕。