小学语文教研经验介绍文章 因为协同，与“大语文”相遇

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今年三月，学校举行教研节，围绕“节水”开设数学综合实践活动课《节约用水》、科学课《污水处理》、语文应用文教学《给校长的节水建议书》、美术招贴画《生命的甘露》，亦在通过四堂课，激发学生的节水意识，获得全方位的信息，让学生的整体综合的能力得到不断递增和提升。当然各门学科在实现目标过程中，还要体现学科特色，扮演着不同的角色，数学计算水龙头漏水浪费，从数字上感受小浪费大损失；科学课掌握污水的基本处理方法；语文课学写建议书，综合所学知识，为校园节水出谋划策；美术课运用招贴画这种形式，呼吁大家节约用水。综上教学组织形式，将各个不同学科的内容通过一个载体有机地联系在一起，它相对于分科教学，将各门学科中带有普遍性联系的内容抽取出来，设计安排成一体化的主题单元，在一天或几天的时间内，教学都集中于这一中心主题。不同学科的内容，只要是与主题有关的，都可以通过主题将它们联系起来，成为学习的媒介。这就是所谓的“主题协同教学”。

还是第一次参加这样的教研活动。在接手了语文写一份《给校长的节水建议书》的教学内容后，就开始解读教材。六下第六组综合性学习“难忘小学生活”之“依依惜别”，要求学生用多种形式表达对老师和同学、对母校依依不舍的感情，并立下美好的志向。要求会写临别赠言、简单的倡议书、建议书和演讲稿。其中，阅读材料中第三篇《给校长的建议》讲述的是同学让校长重新开放学校图书馆的建议，文后的泡泡中提到“这位同学关于重新开放学校图书馆的建议，一定会引起校长的重视。”“我们也把自己对办好学校的一些想法写成建议书吧！”文本的价值在于让学生以书上的建议书为范例，让学生通过调查访问，发现学校存在的不足，学习本文的写法，向校长写一封建议书。基于对教材的理解，我设定的目标是：

（1）懂得留给母校最好的礼物，从身边的小事节水做起，做到合理使用资源；

（2）能结合数学、科学课学到的知识以及课外搜集的资料，介绍珍惜水资源的建议，在相互交际中完善自身的看法；写建议书，格式正确，内容清楚具体。

根据设定的教学目标设计教学流程。首先是激情，激趣导入；欣赏小学一年级到现在的欢乐照片，导入；其次畅谈，校园中浪费水的现象及存在的原因；接着学范例建议，例文引路学生学写建议书；最后，讲评学生的建议书。教案完成之后，自我感觉还是挺不错，流程清晰，切合教学目标。

试教，四位上课教师全程参与。在听完数学与科学课后，就已经深深感受到自己的教学设计过于本位，缺乏现代课程思想。此次“协同教研”即是学科综合化，就是课程内容的综合化，把数学、科学、语文、美术内容进行全面地整合，设置跨学科的综合课程——节水。虽然硬着头皮还是把教案按照原设计上了下来，但是，学生写出来的《建议书》缺少质的提升。走出教室，听课老师问我：“今天的数学课、科学课的学习对语文课的价值在哪里体现呢？”我懵了，我茫然了……

数学课、科学课、语文课，当我闭上眼睛把三节课放在一个整体时，“整合”、“语用”两个词就在我脑中凸显出来。学校水龙头滴水的浪费问题，数学课已经从一个龙头计算到全班同学浪费，层层深入计算了不少，再让学生“畅谈，身边问题”，与数学课教学重复，重复就是低耗，何谈教学高效呢？建议书作为个人、单位或集体向有关单位或上级机关和领导，就某项工作提出某种建议时使用的一种常用书信。虽然抓住了建议书的格式，但是它的语言表达特点学生没有感悟，没有感悟如何运用呢？我们口口声声的“语用”又何在？真是柳暗花明又一村，我豁然开朗。

尽管目前的分科课程自成体系，但彼此间总有互相融会、交叉之处，“节水”正是我们寻找到的学科间整合的着眼点。通过学科间相关内容的整合目的就在节约课时，培养学生综合的思维方式，从而更全面、客观地认识周围的事物。据相关学校研究，发现一学期来，学科间的有机整合节约了60多个课时。这正是小学现代课程建设的理想追求。更是与张孝纯提出的“大语文教育”不相为谋，其指导思想的四句话：联系社会生活，着眼整体教育，坚持完整结构，重视训练效率。正是此次“协同”的精髓所在。

重新审视自己对教材的定位。课改十年有余，目前我们老师不仅仅要关注课堂，还要进行课程的建构，要树立大教育观，不仅要教课程，更要开发课程，整合、甚至改革现有的课程。虽然六下《建议书》出现在“依依惜别”送给母校的礼物之一，但是，《给校长的节水建议》更是顺应了省政府近期推出的大政方针——“五水共治”。学生更是对“五水共治”耳熟能详。综合各方因素，我重新设定了教学目标：

（1）能结合数学、科学课学到的知识以及课外调查，了解附小用水现状，分析原因，提出富有操作性的建议；

（2）掌握建议书的格式，语言表达方式简洁、恳切；

（3）积极响应“五水共治”，从身边的小事节水做起，做到合理使用资源；

于是，果断地重新设计了课始的两个环节，直截了当，调动学生已有的知识。交流课前调查《湖师附小用水情况》，从食堂、厕所、洁器室、室外等地，发现问题并分析原因。交流分析过程中，调动了学生已有的生活经验，有的说食堂阿姨节水意识不够，洗菜、淘米水直接倒掉了，其实可以浇花草或者洗碗；有的说用自来水直接浇花，要知道我们的自来水是国家一级水源，用一级水浇花是也是一种浪费；有的当然运用了数学课堂上学过的知识，洗手后不及时关紧龙头也能浪费很多水；更有利用科学课上的污水处理方法，加强水的二次利用……学生的滔滔不绝，让我深深感动。语文本身源于生活，人们又时时借助语文来参与生活、认识生活、反映生活、改造生活、创造生活，同时在这一过程中使自己的语文能力不断得到发展。人一旦脱离了社会生活，头脑就会空虚，思想感情就会枯竭，语文能力也就丧失了生活的土壤。所以学生与丰富多彩的社会生活不相接触，坐在教室里一味接受枯燥乏味的语文训练，肯定收不到好效果。在这样精心设置的环境中，能使儿童获得自由全面和谐整体地发展。

在讨论交流的过程中，40分钟的课堂充满活力和张力。水到渠成之时，引导学生学写建议书。《课标》指出：“语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”首先引导学生学习范例《给校长的建议书》，感悟建议书的文本特点。“五年级时，我们学写过建议书，其实建议书就是一种书信，是面对有关部门或上级领导提建议时使用的一种书信。那么，它和普通的信有何不同呢？”一石激起千层浪，孩子们眼睛发亮，努力发现着种种不同。有第一眼发现格式和普通书信不同，没有问候语；有发现内容分为三大板块，发现问题、分析原因和改进措施；更有发现建议书的语言简洁、言辞恳切，具有可操作性。惊喜总是不断，在感悟了建议书的语言特点后，孩子们动笔写下对学校节水工作的具体改进措施。他们的建议针对问题，提出了不少切实可行的建议。“给冲厕龙头安装感应龙头，下课期间上厕所人数多，冲厕次数就增加。”“开展主题班会，宣传节水的重要性，提高全体师生的节水意识。”……语文学习有自己的规律，如果细分为一根具体的线，可分为：知识—感知—体验—练习—技能。从这根较为具体的线索中，我们不难看出，要把书本中的知识变成学生的技能，中间的历程是异常复杂的。学生建议书质的提高，就是因为教学中在中介环节上做了文章，优化了语文学习的中间过程。过去语文教学仅把眼光集中在这一过程的两极上，没有看到其间的中介环节，所以在教学中往往采用简单的方法，试图将技能一下子“倒给”学生，结果遭到规律的惩罚。　　

“协同”为我们的语文课堂打开了一扇窗户，用大语文观来建构我们的语文课堂，课堂才会有“平明寻白羽，没在石棱中”的深度、“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的宽度，才会培养出把天下做文章来读的真正的语文人。