浅谈小学语文习作教学的几点策略

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浅谈小学语文习作教学的几点策略
新星慈航小学五（4）班龙燕飞
《小学语文课程标准》指出：写作教学的重点是培养学生观察、思考、表达、评价的能力。小学作文教学的方向是“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”。 因此，只有通过教师创造性地教，引发学生创造性地学，才能促进学生乐于在习作中记录下自己在生活中的点滴小事。下面我想谈谈自己在习作教学中的几点策略：
一、课内外阅读，激发兴趣　　
没有阅读就没有写作，写作好的学生往往都是特别喜欢读书的学生。所以要培养学生阅读的兴趣，对喜欢读书的学生进行鼓励。　　
一是精读课本。精读课本，也就是我们平时说的阅读教学，这就要求教师培养学生阅读的兴趣，教给学生们阅读方法，让学生能从文中品读，感悟文章的中心思想，受到启迪。　　
二是课外阅读。课外阅读是阅读教学的延续，获取知识、积累语言、培养语感、升华情感，无形中提升语文素养，提高学生写作能力。　
二、说写结合，强化训练　
在课堂习作教学中，要上好“交流评说”这一重要环节，鼓励学生多说，说自己的所见所闻所感所获，教师要做好启发、引导、点拨。    课堂教学中教师要充分发掘学生身边的素材，让学生充分的去说，在学生说的过程当中，教师指导写作的方法与技巧。
如写“人”，在学生说自己熟悉的人的时候，要引导学生抓住人长得怎么样？（高矮胖瘦）说话的时候语气怎么样？说了什么话？语气、表情有何变化？做错了事或做了好事的时候心里怎么样？怎么做的？（什么动作），以此潜移默化教会学生抓住外貌、语言、动作、心理、神态等去描写人物的特点。　　
如写像“我学会了……”这样的半命题习作，先提前布置好，让学生在家的的确确去体验一下，再去写，效果会更好。例如“我学会了煎蛋”，就要让学生去亲身体验后，然后在“交流评说”环节，就要引导学生充分的去说，说自己是怎么做的。在学生交流的过程中，教师要引导并教给学生写作的方法。在学生说的过程中，教师适时点拨与引导。　　
如写“景状物”，要让学生提前真真正正的的进行观察，并交给学生观察的内容与方法。例如写太阳花，什么时候开花？叶子什么形状？什么颜色？花朵什么形状，什么颜色？气味怎么样？你会想到什么？引导学生用上一些比喻、拟人等修辞手法。激发学生写出自己的经历与内心的感受，要写得真实动人！　　
如写“读后感”，首先要让学生选出自己最喜欢的一本书或一篇文章。并用心去读一读，甚至读好多遍。在交流环节中，充分的让学生说，最打动你的人物是谁或那个情节？简单描述一下，在描述内容的基础上问学生，你有什么感受？结合自己日常生活中遇到类似的情况自己是怎么做的？通过文中的人物或情节你觉得今后自己应该怎么做？在学生说的过程中教师进行引导。这样学生就明确了写读后感的脉络。先点出读的书或文章，再简单描述书或文章中的打动自己的人物或情节，接着写出自己的感受，在写感受的时候结合自己的生活实际，并总结出自己今后应该怎么做。最后再点出读的这篇文章给你的收获。这样，文章思路明确、条理清晰，内容具体、丰润、翔实，感悟深刻，就能达到习作训练的目标。　　
三、评改共进，促进习作
叶圣陶先生说过“文章不厌百回改。”所以，我们要教给学生修改作文的方法，从审题立意、选取材料、布局谋篇，从字词、句子、修辞以及新鲜的富有创意的语言等方面进行提炼、修改。作为修改，可以自己修改、同桌互改、教师评改等方式有机结合。　　
在每个学期，定期几节修改作文课，通过教师的引导，使学生能学习借鉴同学们作文的优点，亦能指出同学们作文的不妥之处。并且使学生作文能够常态化的互相交流。　　
通过自评、互评等方式，扬长避短。通过评价，既发现自己的缺点，又发扬自己的优点，树立写作的信心。　　
评改学生习作，也要注意方式方法，而不能搞一刀切，教师要引导学生用欣赏的目光去读学生习作，诚恳的与同伴修改自己或别人的习作。教师有时候可以“粗批粗改”，或“精批细改”，从习作的立意，到写作思路，再到具体的遣词造句，要进行全面的诊断与批改，这样学生才会有章可循，有“法”可依。　　
小学阶段的习作教学只要遵循小学生的心理特点与阶段性特点，采取科学合理、措施得当的习作教学策略，在作文教学实践中不断去摸索、总结，结合自己的作文教学实际，不断学习借鉴，不断反思，探索习作教学之路！