教育信息化视角下利川市农村小学教学软硬环境的思考

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教育信息化视角下利川市农村小学教学软硬环境的思考
湖北省利川市文斗乡十字路小学  杨涿淋
摘  要：在教育信息化日益发展今天，如何加快农村小学教育的信息化，受到了国家、社会、教育部门的广泛关注。以各种教学设施、设备，教育器材以及文化活动场所而构成的硬环境，以校园文化、人文环境、师资力量以及信息资源而构成的软环境，是学生的成长、成才、成功不可或缺教育环境。采用文献资料、实地调查等研究方法，对利川市农村小学教学“软硬环境”现状进行分析研究，旨在了解利川市农村小学教育环境和现状，为改善和实现利川市农村小学教育信息化教学环境提供可行性建议和发展思路。
关键词：教育信息化；农村小学；软硬环境
前言
百年大计,教育为本，教育是民族振兴、社会进步的基石。在我国，有将近80%的学生生活在农村，近年来，各级党委、政府对农村小学信息化教育越来越重视， 投入越来越多，在校舍建设、学校环境、教师待遇等方面都有了明显的改善，这对调动农村教师工作积极性，提高教学质量，都起到了重要作用。尽管如此，目前仍有一些问题制约着农村小学信息化教育的发展。因此,关注农村小学的信息化教育,是基层教育工作者不得不深思的问题。
1教学环境与教育信息化的涵义
1.1教学环境
教学环境是指在教学过程中影响教和学的条件的总和，是开展教学活动所需的必备条件。通常将教学环境可分为硬环境和软环境。硬环境主要是指学生赖于成才的物质基础, 包括各种教学设施、文化活动场所、教学设备以及教学周边地理环境。在农村小学教育发展中，硬环境就是对于地理条件、资源状况、基础设施、基础条件等“硬件”而言的。硬环境是一种物质环境，作为物质环境，它被限定或固定在一定的地理位置上（比如说教学楼）和人为的具体的物质空间之中，它独立于人们的意识、体验之外，具有静态的和硬性的特征。软环境是相对硬环境而言的一个概念，它是一所学校的整体精神风貌和内在品质，是影响学生发展的精神因素，它指的是物质条件以外的诸如人文环境、心理环境、观念环境、师资力量、信息资源环境等外部因素和条件的总和。软环境是一种精神环境，作为精神环境，它反映了风气、媒介管理、群体风貌、生活状况、信息交流等情况。它是一个被人体验和意识的世界，具有动态的和软性的特征。
1.2 教育信息化
教育信息化是指在教育领域运用计算机多媒体和网络信息技术，促进教育的全面改革，使之适应信息化社会对教育发展的新要求[1]。教育信息化的核心内容是教学信息化。教学是教育领域的中心工作，教学信息化就是要使教学手段科技化、教育传播信息化、教学方式现代化。教育信息化，要求在教育过程中较全面地运用以计算机、多媒体和网络通讯为基础的现代信息技术，促进教育改革，从而适应正在到来的信息化社会提出的新要求，对深化教育改革，实施素质教育，具有重大的意义。
“信息化”(Informationization)一词，最早20世纪60年代出现在日本的一些学术文献中，当时对“信息化”这一概念主要是从产业角度进行阐述和界定的。20世纪70年代，德国、欧共体和联合国教科文组织等国家及国际组织先后出台了一系列推动信息技术在社会中应用和发展的规划，这些规划都把信息基础设施作为重要一环。中国自20世纪90年代末开始，随着网络技术的迅速普及，整个社会的发展与信息技术的关系越来越密切，人们越来越关注信息技术对社会发展的影响，“社会信息化”的提法开始出现，联系到教育改革和发展，“教育信息化”的提法也开始出现了。政府的各种文件已经正式使用“教育信息化”这一概念，并高度重视教育信息化的工作。

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2利川市农村小学教育信息化软硬环境分析
2.1农村小学教育信息化硬件设施与教学需求不相适应
近几年，利川市农村小学的校舍及硬件设施配备已有了很大的改善，但与利川城区小学相比差距仍然很大。利川大部分农村小学微机室、多媒体教室缺乏或不完备，图书馆的书籍数量少且陈旧，体育场地、体育器材也相对贫乏，很多设备仅仅是摆设，不能满足正常教学所需。
2.2 农村小学教师教学模式与信息化教学方式不相适应
据调研了解，利川大多数农村小学教育方式比较落后，仍然是传统教学方式：一支粉笔、一块黑板、一张嘴的教法，“听、读、写、背、考”的五段式学法，这种传统的教学方式，不但加重了师生负担，消耗了大量时间和精力，而且不能适应当代信息化教学的需要，教学效果事倍功半。但由于经费、师资及信息条件的制约，外面优质的教育信息资源不能及时有效的走进农村小学的课堂。因此，农村小学教师教学模式与信息化教学方式不相适应。
2.3 优质的信息教育教学资源严重欠缺
信息教育教学资源是否丰富,直接影响着该地区基础教育事业的持续发展。农村小学是为广大农村孩子获取系统知识不可或缺的公共资源。随着教材改革、基础教育课程的逐步推进和小学信息技术教育的慢慢普及,农村小学对于优秀教育教学资源的需求越来越迫切。从总体上看.眼下能够满足农村小学教育教学需要的优质的信息资源严重缺乏,有效的应用和共享程度较低。这是一个无法回避的现实,而且已经成为制约农村小学信息化教育。
2.4农村小学师资力量薄弱
农村小学教师整体学历偏低,大多以专科学历为主，师资力量相对薄弱。长期以来,由于历史、薪资及福利待遇、工作环境等原因,极大地影响了农村教师队伍的建设、稳定和教育质量。从师资结构看,农村小学教师队伍逐步老龄化,由于知识水平和条件所限,无法紧跟日益发展的现代教育步伐。因农村经济不发达，教师待遇低，年轻教师相对较少，大多数年轻教师不愿去农村小学执教。在农村小学师资中,真正的大中专毕业生屈指可数,即使来到农村,相当一部分人在思想上并不愿根植于农村,最终的目标还是进人城市。在这种情况下,村级小学教育质量可想而知。从教学质量上看,由于师资缺乏,一人多职,根本谈不上教育质量的不断提升。在绝大部分农村小学中,专业教师严重不足,音乐、体育、美术、科学等科目,根本就没有专业老师。即便有专业老师,因为师资的严重匮乏,专业老师也得承担其他科目的教学,严重影响素质教育教学的质量。
2.5信息化教育观念滞后

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农村小学教师信息化教育观念不强,加之信息闭塞、培训滞后,造成信息化教育观念落后、教学方式陈旧,无法跟上现代教育步伐。因此，教学质量难以保证。农村小学中，老年教师偏多，青年教师偏少，部分教师思想落后，接受新事物和新知识慢，加上农村小学设备落后，实践机会少等原因，阻碍了农村教师整体信息化教学的提高。
2.6农村小学呈现出萎缩现状
目前，由于农村小学教学资源、师资力量、信息资源以及教学环境的局限性，越来越多的家长选择让孩子从小就脱离相对落后的村级小学教育,把孩子送进教学质量更好的城镇学校就读,甚至进城镇陪读。另一方面,越来越多外出务工的父母们选择了让子女在其工作地借读。诸多地方政府对外来务工者子女入学政策开始放宽,接纳这些孩子进人当地公办校就读。在这种大环境影响下,村级小学学生数量逐年减少、规模日渐萎缩。这种过于分散的村级小学布局,客观上造成了教育资源的浪费.使教育教学质量无法得到保证。
3发展农村小学教育信息化的新思路
3.1改变传统的教学模式，注重信息化教学
   目前，利川市60%的农村小学已初步拥有了信息技术教育的条件，如多媒体教室、计算机教室等硬件设施，为信息化教学提供了条件。因此，我们要明确信息化教育理念，充分利用有限的信息化教学资源，改变传统的教学模式，学会利用网络、计算机、多媒体进行教学。作为利川市农村小学教师，在信息化发展今天，笔者充分认识到发展和实现农村小学教育信息化的重要性，面对其发展过程中的困难和问题，我们不能退却，面对实践过程中的重重阻力，我们必须迎难而上，因为农村小学教育信息化的发展关系到我国基础教育的成败，关系到中华民族的兴衰和现代化建设大业。
3.2加大农村教育资金投入，完善硬件设施
国家、政府、社会和教育部门要重视农村小学教育环境，提高对农村小学教育重要性的认识，关注、支持农村小学教育，增加教育资金投入，加强农村小学硬环境建设，从战略的高度重视农村小学教育，真正形成“再穷不能穷教育，再苦不能苦孩子”的社会氛围，多渠道增加农村小学教育投入，使农村小学硬件设施尽快适应新形势下的教学要求，跟上信息化教育的步伐。
3.3全面充实农村小学师资队伍，提升教育教学质量
国家教育部门要出台相关政策，鼓励大学毕业生从事农村小学教育，完善农村小学教师队伍，提升农村小学教师素质和教育教学质量。加大农村小学教师的培训力度，丰富知识结构。鼓励农村小学教师自我完善，增加知识储备。在职位晋升、职称评定等方面要优先考虑农村小学教师特殊情况，调动他们的工作积极性。

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3.4加快农村小学软环境建设，营造农村小学教育信息环境
农村小学软环境建设是农村小学信息化教育的希望所在，农村小学教育软环境建设应该纳入农村小学信息教育重要内容。农村小学软环境建设不仅要在文化上有发展，在教学质量上有改善，还要全面提高信息化教育水平。地方政府、教育帮忙应当加强对农村学校的扶持力度,加快推进实施新课程改革,实现城市教育与农村教育的有机整合,实现信息教育资源共享，为农村小学信息化教育营造良好的软环境。
3.5加强校际间的交流与合作,优化教育教学资源
以校际间教师相互学习和培训为突破口,积极培养和造就大批热爱农村教育、懂得农村教育并且善于管理的干部队伍,加强农村教师队伍培养,平衡城乡教师队伍综合素质。从多种渠道加强城乡小学教师交流学习与合作,优化教学信息资源，促进教育教学互动式发展。
3.6加强农村小学教育宣传工作，提高基础教育水平
加强农村小学教育宣传工作,大力宣扬基础教育的重要性, 形成“再穷不能穷教育，再苦不能苦孩子”的社会氛围，宣传农村小学教育中涌现的各种先进典范,让更多的人、教育工作者为农村教育做出贡献，从而推动农村小学基础教育,不断提高农村基础教育水平，为社会、国家培养有用之才奠定基础。