让教学模式在教学中与学生学习巧妙融合

中学生作文

让教学模式在教学中与学生学习巧妙融合
摘要：把课程改革的新理念、新思想物化为教学过程中教师教的行为和学生学的行为；打破教师讲、学生听，教师念、学生写，教师为中心，学生被动接受知识的局面；给学生搭建一个自主学习的平台，让学生学会学习，终身受益。
关键词：模式   策略   误区  高效  考核
今天为了彻底扭转教师登台就讲，独霸课堂，学生少数表演，多数陪读的状况；为了把课程改革的新理念、新思想物化为教学过程中教师教的行为和学生学的行为；为了打破教师讲、学生听，教师念、学生写，教师为中心，学生被动接受知识的局面；为了给学生搭建一个自主学习的平台，让学生学会学习，终身受益，我们以我校一直倡导的“先学后教，当堂训练”为理念，以学生自主学习为核心，构建了“分解、交流、解惑、提高”自发型课堂教学模式。
模式阐释
“分解、交流、解惑、提高”教学模式是遵循教学规律和学生认知规律的自发教学模式。四个环节是一个有机整体，在一节课的教学过程中缺一不可。
“分解”就是教师完全放权的自发学习，旨在发挥学生个体的主观能动性，培养学生的自学能力。我们把它分成两个阶段进行。第一阶段是引导学习，教师用导学提纲，帮助学生完成入门，又叫帮扶式自学。第二阶段是开放学习，经一段时间的引导，教师应在合适的时间（科目特点、教师情况）让学生亲自看书、亲自小结提纲，教师只须点明重、难点，这是我们课改的最终目标，也只有这样，学生才开始了真正意义上的自学。谁能让学生把大的知识框架短时间分成若干个小点子，他就取得了成功的一半，因为剩下的就是一口一个吃掉它，这是一节课成功的关键。学生能否积极投入自学，用什么方法去分化知识框架，关键要看教师的水平，以及教师对各章各节知识点分解的熟练程度。这是我们教会学生走路的第一步。
这一阶段，教师做到“五要五忌”：一要认真钻研课标教材，准确分解课时目标和任务，切忌目标不明，任务不清。二要围绕目标紧扣重点，尽可能言简意赅、简洁明了，切忌心中无数。三要富有启发、诱导学生积极思考的语言，切忌空洞无物，乱谈。四要与学生平等讨论与小结，切忌一切包办。五是有目的精选试题，切忌胡乱抓题。
“交流”是指在自发学习的基础上，学生自觉主动地交流汇报和展示自己的学习成果。这是体现教师教学智慧的重要环节，是一节课的精华部分。学生的思维能否得到发展，潜能能否得到发掘，个性能否得到张扬，心智能否得到启迪，关键要看老师组织交流的水平和艺术，这是每一个教师必须学习和掌握的基本技能。
教师设计这一环节要做到“两个注重一个点拨”：1、注重交流展示的形式。遵循从个人自学到小组交流，从小组交流到全班展示，简单问题小组交流，共性问题全班展示的原则，通过给学生创设宽泛的交流环境和氛围，充分调动学生的智力因素和非智力因素。2、注重组织交流的语言。语言以启发、诱导、激励为主，多使用类似“谁愿意来展示自己的成果？谁还有更好的想法？把你的观点和大家一起分享好么？”等引导学生积极思考的语言。3、教师要认真听学生讲，善找问题，积极寻求对策，只在关键处、关联处、提升处、讲的不够明了处，进行点拨，但要做到不越俎代庖，剥夺学生思维的权利，通过交流、展示，教师点拨促进学生共同提高。
“解惑”是指学生在自学交流的基础上，提出疑问，对学生弄不清楚的难点、疑点问题，教师运用启发式精心引导，以指点迷津，启迪心智。对于盲点、热点问题教师运用探讨式精讲，此环节一般融入在交流展示的点拨过程中。

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教师在解惑过程中遵循“四条原则”：第一，疑问先从小组解决，后班级，尽可能让学生自己经过合作探究来解决。第二，学生自己不能解答的疑惑通过老师引导来解决。第三，经过引导解决不了的疑惑由老师精讲来解决。第四、老师课堂难以解释清的疑惑，课后师生查阅相关资料合作解决。
“提高”就是根据不同科目，不同课型，采取不同的练习方式对学生进行训练，把所学知识内化为能力。
教师设计当堂训练要把好“四性”：一是针对性。紧扣本节目标任务，当堂知识当堂练，学一点就要学到位，练到位。二是多样性。根据科目、课型设计不同的训练题目：可以是说写训练，也可以是诵读训练；可以是一般练习性作业，也可以是类型题训练；可以是解题思路训练，也可以是随堂达标检测。三是层次性。既有基础达标题，又有能力训练题，还有拓展拔高题，以满足不同层次学生进行练习。四是及时性。题目设计不可过多，练习题要精选精编，当堂问题当堂解决，当堂练习当堂反馈。
在“分解、交流、解惑、提高”自主课堂的模式下，教师要充分发挥主导作用，在课上充分扮好“四种角色”：一是引导者。引导学生独立自学，并自行确立学习任务。二是组织者。组织学生交流汇报并展示自学成果，给学生自我表现的机会和时间，形成争鸣现象。三是裁判员，抓准时机，启、导、讲、助相结合解释疑难，帮助学生弄清知识的来龙去脉。四是参与者，与学生开展各种训练和练习，帮助学生内化知识形成技能。
在“分解、交流、解惑、提高” 自主课堂的模式下，学生充分发挥主体作用，在课上努力做好“四件事”：一是独立思维与自学。积极主动完成老师布置的“分点”任务，为交流做好准备。二是主动参与交流与展示。善于表现自我，敢于在同伴面前主动展示学习成果，敢于发表自己的观点，敢于标新立异提出不同见解。三是善于倾听和动脑。当别人发表自己的观点和见解时，当别人展示自己的成果时，当老师和别的同学解决疑惑时，自己也要认真倾听，积极思考。当别人遇到疑惑时，自己要积极动脑，思考解疑的途径和方法，互帮互学，共同提高。四是认真练习。主动参与老师组织的课堂训练，认真完成老师布置的当堂训练作业，积极参与小组讨论，弄清当堂所学知识，当堂练习当堂完，努力做到堂堂清。

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操作策略
为使教师在教学过程中用好四步教学模式，我们在教学管理上实施了八项策略。
一是学生就坐形式本着三条原职。1、便于学生出进；2、根据月考好、中、差搭配，不能有排座歧视现象；3、教师站讲台时间尽可能减少，多数时间应走下讲台，深入小组巡回指导，帮扶解疑，把课堂还给学生，把时间还给学生，把空间还给学生。老师只做学生学习的组织者、引导者和帮助者。
二是保证训练时间。训练是提高的保证，训练是“分解、交流、解惑”的反复，反复是巩固的必然，也只有这样才能确实有所提高，因此，必需保证30分钟或更多。
三是建立可行的小组竞争体制和帮扶对象，既有利于相互监督，互相制约，又便于互相检查，互相帮助，共同进步。让每位学生都感到“我必须能行”！这样既调动了每个学生的积极性，也克服了科任教师只教知识不管理学生的弊端。
四是改变教案编写的模式。要求教师围绕教材重点设计出三部分内容：准确分解知识框架；精心设计指导学生交流解惑的方式和方法；设计指导学生当堂训练的题目，充分考虑当堂训练的题目延伸与联系。
五是改变了学生作业方式。导、学案合一，既有利学校检查，更便于当堂反馈，最主要是减轻教师、学生课余负担，把更多时间能有效地投入到备课和预习中。要求教师当堂训练当堂批注，把知识能力训练落实到课堂。有效提高学生的能力，增强课堂教学的实效性。
六是改变了常规检查办法。具体办法是“一推、二看、一问”：一推即不定期推门进教室查看导学案使用；三看：看当堂教学内容是否与备的一致；看导学案上是否有不同颜色的笔勾画；看教师是否走下讲台指导帮助学生自主学习。一问：即对教师课堂教学作业的处理和批改，通过调查学生的形式。把评估权和考核权交给学生。
七是改变了课堂教学要求。要求教师在课堂做到“六要四不讲”。六要：教材要让学生读，问题要让学生提，过程要让学生说，规律要让学生找，实验要让学生做，结论要让学生下。四不讲：学生已知的不重复讲，学生通过自学能弄懂的不讲，学生经过小组合作学习弄清楚的不讲，学生经过实验能弄懂的不讲。教师在课堂的主要任务就是组织、指挥、指导、帮助。讲就要讲学生不知道、不理解、不清楚的疑点、盲点和难点。成为学生学习和成长的帮手。
八是加强领导，强力推进。为了更好的落实课改精神，学校成立了以校长为一把手的教研领导小组，进一步落实间周一次的教研活动，将原来只讲形式不讲实效，只为检查不为教学的教研改为实用性教研。即提前一周就下周教学内容、由同年级同学科共同讨论每一教学单元、每一节内容的知识框架；精心设计指导学生交流解惑的方式和方法；设计指导学生当堂训练的题目。这样既做到了集思广益，又弥补了教师专业水平的不足。

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误区解读
一、只讲做题数量，不求实效
在使用中，一定要发挥学习合作小组功能，进行有效合作交流，即在编组相对固定，同组异质的前提下，更多的关注差生，最大化的发挥小组合作能力。培养优生影响、带动、帮助同组人的意识，让他们共同去讨论，去思维，共同进步，提升个体在竞争中合作、在合作中竞争的意识与能力，特别是小组长的讲解和检查互讲，要完成老师一人完不成的检查任务，当然在学生交流时教师要善于发现问题，补捉信息，及时调整、引导教学，以防学生步入误期。
二、不敢放“权”
    部分教师老认为学生讲得不全面，或离题万里，自己讲的放心，长期以来，学生就等着老师讲，老师不布置，学生没事做，因此，应放“权”于学生，这步的关键是教师“导”的能力有多大的问题，只有让学生在开放的课堂中轻松地“说、谈、演、写、讲”，才能有真正意义上的激情释放，思维扩散，个性张扬。在这里，学生不再是整齐划一，举止呆板的木偶，不再是应试的机器，不再是分数的奴隶，而是一个朝气蓬勃的生命力体；在这里，学生活动的时空与干预的时空达到了有效融合，找到一个最佳结合点。故而说：尽情展示是课堂上学生“我参与，我快乐”的集体体现。
三、老师还讲吗？
     讲就是不放“权”，不讲就是放“权”,这样的观点很错误，恰当的说，“点”和“评”是教师主导作用的集中体现，是释难，是纠偏，是整合与总结，是在知识的关键点和学生思维的关键处重锤敲打，通过点拨使学生的思维恍然大悟，茅塞顿开，使问题迎刃而解，因此说：该讲的老师还得讲，只不过是精讲、是“点”和“评”而已。
构建高效小组
    一、 建立班级合作小组的目的
发展学生的口语交际能力以及发现问题、解决问题的能力，力争做到大面积提高学生的学习兴趣，最终构建和谐、沟通、合作、竞争的共赢班级。
    二、班级学习小组的组建：
      1、学习小组以班为中心分组，班主任一定要结合本班实际情况，并与代课教师做好协调和沟通，班内各代课教师统一使用班级规定的小组分法，各教师不得自行再给学生分组，以促进学生各组的均衡发展。
      2、把全班同学分成若干个三人小组，采取自愿的原则，已好中差相互搭配，中等生做组长，优生做技术指导。 以月考为周期，小组解散重组，这样能互相学习。   
三、班级学习小组的培训：
      1、学好知识有三个层次：听明白、想明白、讲明白，而讲明白是学好知识的最高层次，因此教师必须鼓励组长多去讲。
      2、小组之间，优、差学生不是“一帮一”而是互为资源，同学之间互为帮助、彼此促进，帮人改错也等于帮自己防错。
      3、小组合作中竞争获胜、不在于超越别人，重要的是超越自己，学生之间的合作进步是培养学生合作能力和健全人格的基地。
      4、一旦形成小集体，要做到，不埋愿，不泄气，互帮助，互勉励。
四、班级学习小组的考核：
最后的考核以班级小组为单位进行，采用捆绑式评价，以小组的整体表现及成绩为依据设“成绩优秀小组”“合作榜样小组”“递进幅度小组”三个奖项进行奖励。
总之，让大家都动起来，自觉地参与到教学中，分享成功的喜悦，奋斗的快乐，失败的无耐，树立集体荣我荣的观念，处理好个性张扬和集体荣誉并存，竞争和合作同在的关系，才是教育的宗旨。