小学语文优秀教学论文语文教学媒体在小学语文课堂中的选择和运用浅谈

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小学语文优秀教学论文语文教学媒体在小学语文课堂中的选择和运用浅谈
【摘要】随着新一轮课程改革的不断深入，传统的教育模式受到严峻挑战，教育教学模式、教学手段、教学策略也越来越多地离不开多媒体技术和网络技术为核心的现代化教育技术的支持。但是，也不难看到一些教师在公开课、研究科活动中，由于缺乏功能强大的界面的支持，所以在实际教学过程中盲目追求现代化的教育技术，出现目标偏离和过程失控的情形，本文就此谈一点个人的浅显看法。
【关键词】语文教学媒体的分类和特点 课堂教学 选择和运用
在信息技术突飞猛进的今天，特别是国家现代远程教育项目的实施，为农村教育注入了新的活力，城乡教育差距逐步缩小。伴随着新一轮课程改革的不断深入，传统的教育模式受到严峻挑战，教育教学模式、教学手段、教学策略也越来越多地离不开多媒体技术和网络技术为核心的现代化教育技术的支持。但是从一些公开课、研究课活动中常常看到，多媒体技术在教学活动的运用也存在一些不容忽视的问题，部分教师由于缺乏功能强大的操作界面支持，所以在实际教学过程中盲目追求现代化的教育技术，出现目标偏离和过程失控的情形，有的简单地把屏幕变成书本、黑板等等，导致现代教育技术运用在课堂教学的效果大打折扣。究竟应该怎样更好地通过多媒体辅助教学手段，尤其在小学语文教学中充分发挥应有的作用，更好地服务与我们的教育教学工作，就此谈一点个人的浅显看法。
一、语文教学媒体的分类
语文教学媒体种类繁多，功能差异，许多语文教师面对众多的教学媒体时，感到头绪复杂、手足无措，不知如何管理和使用，如果我们根据它们储存、传递、控制的方式、方法以及自身的形态特点和表现形式来进行不同的分类，就会对语文教学媒体概念有较清晰的认识和理解，就能更好地把握各种媒体功能，便于我们在教学过程中有效地加以利用。
（一）按媒体产生的时代划分为两类
1、传统媒体，如黑板、粉笔、印刷材料、挂图图片、模型标本等。
2、现代媒体，如幻灯、投影、录音、电影、电视、计算机、幻灯片、录音带、计算机软件等。
（二）按媒体的物理性能划分为四类
1、实物类，如黑板、粉笔、印刷材料、挂图片、模型标本等。
2、电声类，如收、录、扩音机、以及由录唱扩音等设备组合的语音实验等系统、唱片、录音带等。
3、光学投影类，如幻灯机、投影仪、电影机、幻灯片、投影片等。、
4、声光类，如电视机、录像机、激光视盘、计算机辅助教学系统和计算机管理教学系统等、录像带、电影片、计算机软件等。
（三）按作用于人的感官划分为三类
1、视觉，如挂图、标本、幻灯机、投影机、投影仪、幻灯片、投影片等。
2、听觉，如收、录、扩音机、电唱机、唱片、磁带等。
3视听，如电影机、电视机、录像机、计算机、激光视盘、u盘、电影片、电视片、录像带等。
（四）按媒体的组合方式划分为三类
1、单项媒体，如挂图、标本、幻灯机、投影仪等。
2、多项媒体，如电视机、录像机、激光软盘。
3、多媒体组合系统，如电子白板、计算机辅助教学系统和计算机管理系统、语音实验室、有声幻灯等。
我们分类的目的为了认识教学媒体的特性和功能，以便更好地开发和利用，并不是给众多的媒体一个严格的分类标准和准确的地位，那样做不但困难而且也毫无意义。因此，在实际教学中我们不妨采用第三种分类方法。
二、语文教学媒体的特点
根据教学媒体自身的特性及其在语文教学中所体现出来的独特功能，我们可以把语文教学媒体的特点总结为以下几点：

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（一）工具性
媒体是被人们使用或利用的，具有获取、存储和传递信息的工具性，语文教学媒体可以在一定时间内把丰富的语文教学信息传递给学生。科学实验表明：人们通过视觉获得的知识占83%，听觉占11%，嗅觉占3.5%，触觉占1.5%，味觉占1%。从这五种感官中，视、听觉最重要，视、听觉的组合对知识的记忆率远远高于其它，可见一斑。单一持续的刺激会诱导、抑制效应，大脑迅速出现疲劳现象，而多种感官的交替刺激（如讲解20分钟，看录像5分钟在演示等）可充分调动大脑的功能，使之处于兴奋状态，提高学习效率。
（二）扩容性
语文教学媒体能向学习者提供在当时当地无法看见和看清的事物、现象的过程，或者无法听到和听清的音响，可以使教学不受时间、空间、微观、宏观的限制，扩大教育、教学功能，扩大人体器官和学习的功能。
（三）辅助性
现代化要先化人后化物。语文教学媒体虽然是一种客观的物质的存在，在教学中能离开人的主观意识而独立发挥作用，但毕竟是人创造的，在语文教学中人仍然是主体，它的延伸作用是靠人来懆纵的，和人相比是处于从属的地位，起着辅助作用。
（四）灵活性
语文教学媒体具有方便操作、使用灵活的特点，它提供替代的经验，可以使教学内容化静为动、变小为大，化抽象为具体，可以在不同的地点使用，可以根据教学内容任意取舍，便于学生观察，理解和记忆。特别是能在短时间内展开事物运动发展的全过程，便于学生对所学教材获得最充分的感知。
（五）易实现性
一般来说，媒体组合不宜过于复杂，而以简洁实用，少而精，省时省力，易于操作为佳，要讲究教育经济学原理，以较小的代价取得较大的效果。如优质的幻灯片采用印染法制作的彩色投影片，在很大程度上能代替动态结构教学中的录像材料，且课堂中使用方便。比如投影与幻灯的组合使用，作为主要的教学媒体，简便、实用、价廉，便于教师操作实现。
三、语文教学媒体技术旳选择
英国学者贝茨曾经有这样一段论述：媒体一般是灵活的，可以替换的，关键在于在一定的条件下采用何种媒体更合适。各种媒体都有其内在规律，必须加以正确地利用，再好的媒体，如果使用不当也不会有好的效果。世上没有“万能的媒体”，各种媒体都有优势与局限，应扬长避短地综合使用，对某个具体的教学目标来说，还是存在最佳媒体的选择问题。
语文教材内容异常丰富，古今中外，天文地理，无所不包。小学生的感知发展水平不高，限于生活经历和知识积累，有些教学内容很难正确感知，恰如其分地运用教学媒体能拉近学生和课文内容出现的事物的距离，从而在学生心中唤起强烈真实感。在语文教学中，我们既不能因为现代教学媒体的优势而垄断课堂，也不能因为传统教学媒体有缺点而弃之不用，要正确处理二者的关系，扬长避短，优势互补。
（一）继承传统教学媒体的合理化因素
任何媒体都有其自身的特性和功能，只有根据不同的教学内容、教学对象，不同的教学重点和难点来选择最合适的媒体，才能达到教学的最优化。诚然，现代教学媒体具有直观形象、方便灵活、传播信息密度大的优势，但传统教学媒体也有着它独到的、无法代替的作用。“一张嘴、一本书、一支粉笔、一块黑板、一本教材“的传统语文教学模式是经历了千百年教学实践的检验，是符合认知规律而行之有效的。例如读是语文课堂教学中的重要环节教师笵读，除了声音外，体态和表情是传递信息的重要手段，学生听老师“声”“情”并茂的的朗读，更有利于学生透切地理解课文，对培养学生语感，发展语言能力有着不可忽视的作用，这也是现代教学媒体所欠缺的。例如在学习《我爱你啊，中国》这首诗歌时，教师一开始有感情地范读，就能将学生带进课文描写的情境，然后让学生自己认真地读，学生很快就会进入角色，初读课文便能模仿教师，感情到位，在这为后面学习课文内容做好了充分的准备。

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此外，标本也是传统的教学媒体，它的运用有助于学生直观形象地认识事物，更好地理解和把握课文内容。。在《菊花》一课中，老师除了教会学生会读会写生字词之外，还要教会学生朗读句子：“天冷了，许多花谢了，可菊花一点儿也不怕冷。”然后要求学生用自己的话说说所观察到菊花的样子，生动直观地感知菊花的外形的特征，然后再去学习课文，由形象到抽象，学生对课文的理解，达到了预期的教学效果。
（二）发挥现代教学媒体的先进性因素
现代教学媒体图文、声情并茂，直观形象，因而在教学中深得教师的喜爱并被广泛应用。《三亚落日》是一篇描绘三亚落日美丽的景象的文章，但学生远离三亚，很难体会到那种情境。为此，有的教师就选用录像展现三亚的美丽夕阳，录像那有声有色、亦真亦幻的画面，使学生全面、主动地观赏到三亚的晚霞照耀下的椰树、沙滩、大海，犹如身临其境，既有助于学生理解课文的内容，又扩大了学生的视野。
在阅读教学实践中，有不少的教师通过制作多媒体课件，创设教材的情境，让学生在情境中学习课文内容，充分发挥了学生各种感官的功能，加深对课文内在思想与感情的理解和体验。如一位教师在实践阅读教学法，利用多媒体执教《记金华的双龙洞》时，首先，运用多媒体展示双龙洞美丽的创设情景，并通过提问“你知道作者是怎样游双龙洞的吗”来引导学生阅读，然后通过自学课文，多媒体学习生字、板书等步骤，启发学生按旅游的顺序理解课文内容，让学生进行研读旅游的顺序：路上——洞口——外洞——孔隙——内洞——出洞。这位教师根据教材的特点利用多媒体创设了整体，连续的教学情境这使得直观的情景与课文脉络相统一。另外，教师用充满情感的语言把学生引入情景也与教材和直观展示相吻合，与认识相结合，达到了较完整的教学境界。
四、语文教学媒体旳运用
（一）语文教学媒体的运用必须服务课堂教学
语文教学媒体在教学中以其生动形象见长。比如在小学语文教学中识字、写字是语文教学的重要任务，而把字写得正确、端正、有速度则需要很多的训练时间，大多数的学生的字达不到这个起码的要求。如果在课堂上教师能够利用投影仪，让学生可以随时欣赏自己的字，在任意放大的过程中，学生可以当堂发现不足并加以纠正，这是其他媒体无法取代的。我们在制作一些识、写字课件，学生识字、写字能力一定能发生很大变化。再如在写作教学中，如果让现代教学手段参与，每个学生都写好文章。如利用网络聊天，网上论坛的功能，引导学生变聊天为聊作，把论坛变成“习作的工具“，学生的写作兴趣一定会比传统的教学手段高。另外，在阅读教学中，让学生看电影、录像，或录制一些学生的课本剧等，更有利于学生的全面发展。在语文教学中，语文教学媒体只有合理地服务于教学活动，我们的课堂教学效果才能得到极大提高。
（二）语文教学媒体的运用必须转变课堂教学方式和学习方式
语文教学媒体能根据不同情况提供有效的信息呈现方式，使学生能自主选择自己最适合自己的学习方式，成为信息处理的决策者，主动参与知识结构的重组和构建活动，使教师进一步加强课堂上教与学的互动，调动学生连向思维，进行启发式、发现式、探究式教学，提高学生主动性，激发创造思维等活动成为可能，起到其他媒体难以达到的作用。因此，多媒体技术的使用应以促进语文教学方式和学习方式的转变，并注意在多媒体课件上切忌照搬材料，缺乏创意，不能将课本内容大段大段地照搬到屏幕上，将原本用试验或实物演示更直观、更形象的教学内容用课件来演示，把屏幕当成了电子黑板，发挥不了多媒体课应有的优势，忽视师生之间的情感交流，语文课堂教学方式在多媒体的支持下，可以变得灵活多样。多媒体教学可以加强教与学的交流，可以帮助教师在课堂上根据学生反馈的信息适时调整策略，随时答疑解惑，，指导学生的学习方式。

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（三）语文教学媒体的运用必须优化课堂教学，提高教学效率
语文教学媒体不仅有较强的形象表现力，而且还具有信息灵活呈现的随机控制能力，它便于教师真正实现以学生为中心的自主探究式教学。新课程改革后的新教材打破了原有的知识体系。不再追求学科本身的完备性和知识覆盖面，为教师和学生留有很大的选择和取舍空间，教师应创造性地使用教材，而不是“教教材”。因此，在语文教学课堂教学过程中，教师要充分挖掘多媒体技术的优势来优化课堂教学，提高课堂效率：一是利用现代教学手段节省的板书时间，把更多精力放在启发、点拔、解决疑难问题以及听说读写训练上。二是利用多媒体直观、形象的特点结合语文教学的具体内容，巧设情境，让学生通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，使学生犹如身临其境，产生激动人心的情境效果，从而激发学生学习的兴趣和求知欲，调动他们学习的积极性。三是利用现代多媒体教学手段鲜明的直观形象，加深学生对学习内容的理解，以其多变的手段促进学生积极的思维，从而使教学得一化繁为简，变难为易，有效地提高学生分析问题、解决问题的能力。四是利用现代教学手段中的图片、文字、声音、色彩、动画等，可以多角度、全方位地丰富学生的感知，使学生视听并举，身心投入，感觉得以引发、强化，对学生思维的训练更趋灵活、全面、立体。特别是生动的画面、开心启智的音乐创设了教学的情境，增强了教学内容的形象性和动态感，使学生耳、目、口、心各种感官得以激发，从而有效提高教学效率。
总之，恰当利用语文教媒体进行语文课堂教学，要以现代教育思想为指导，以思维科学、系统科学、传播学等理论为依据，一方面合理地继承传统教学媒体，一方面积极地引进现代教学媒体，使二者有机结合起来，相辅相成，以使教学信息得到准确、迅速的传递，能够调动学生，充分发挥学生视觉和感知作用，把学生领入多姿多彩的语文世界，让学生轻松、愉快、主动、有效地学习，从而达到优化语文课堂教学，提高语文教学质量，全面提高学生素质的目的。