散文教学在体验课堂升华在对接

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散文教学在体验课堂升华在对接
                     ——潜谈散文教学中的“三位一体”对接
海南省保亭县实验中学   黄  杰
散文作为一种文体，正如唐诗宋词元曲一样，是特定的历史环境下产生的文学样式。它主要是创作者结合自己的人生与生命体验，在深刻思考之后，以个性化的笔调所形成的艺术成品。在不同的历史时期，在不同的人生阶段，散文内容各不相同，它总是蕴含着某种历史信息，总是传递出作者或喜或怒或哀或乐的诸多情感，总是升华着别样的内在精神。
如何阅读散文，如何在课堂中做到散文教学的有效性，成了全体语文教师一直思考的问题。应该说，在中学的课本中，所选录的散文名篇很多，如《从百草园到三味书屋》、《紫藤萝瀑布》、《背影》、《春》、《济南的冬天》、《荷塘月色》等等。这些散文，都精美无比，它们美在语言，美在表达，美在情感，更美在精神，它们或抒写童真童趣，或感悟生命的永恒，或抒发父子情深，或赞美大自然的神奇与美丽。任何一篇，都值得我们在课堂上精心地引领学生去学习，从而使学生在建构散文知识的同时，实现情感与精神的升华。
那么，如何进行散文教学，才能做到散文阅读教学的有效呢？这就需要教师一定要结合散文文体本身的特点，并结合课堂实际贯穿学生、教师及作者三位一体的人生体验，做到把散文精神的部分、情感的部分和语言的部分、表达的部分完整而又完美地结合起来。只有这样，我们才能落实散文教学的目的，即体味精准的语言表达、分享作者独特的人生经验，从而真正做到散文教学的有效性。在具体的散文教学过程中，教师要努力做到三个对接，具体如下：
一、学生阅读经验与教师阅读经验的对接
学生是学习的主体，是课堂的主人。在散文课堂教学过程上，教师要尊重学生的人生体验，让学生在课堂学习的过程中充分地发挥自己的主动性，并结合生活体验来对散文进行理解。与此同时，教师要把自己结合人生经验所合理理解的文本内容与学生分享、体验，从而达到了学生阅读体验与教师阅读体验的真正对接。只有这样，课堂才会避免因学生人生经验不足而不能很好地理解文本的现象，同时避免教师以自己的人生经验来强加给给学生的事实，从而实现散文课堂教学上师生间的真正对话。
二、学生阅读经验与作者的人生经验的对接
在现实的散文教学过程中，学生由于年龄的原因，使得他们没有更多的实际的人生体验，这就影响了他们对散文文本的解读。在解读时，又由于学生和作者生活的年代往往相隔较为久远，因此无法真正地透彻地理解蕴含在字里行间的作者所要表达的信息与情感。因此，作为教师就要在课堂教学中为学生架设起一座沟通学生与作者的桥梁，如给学生介绍写作的时代背景、作者的家庭背景、作者的人生经历，或者引导学生如何把自己的人生经历与作者相似的人生经历结合起来并对文本进行解读。只有这样，学生的阅读经验才能够真正地与作者的人生经验对接起来，从而使学生更好地对文本进行阅读并深刻地领悟深蕴其中的情感及折射出的精神境界。
三、教师阅读经验与作者人生经验的对接
教师，作为课堂教学的组织者，其对文本的解读尤为重要。应该说，教师的人生体验来自于亲身经历及广泛阅读之中，因此他们不论年龄与资历，人生经验都相对广泛。这就决定了教师在对散文文本进行理解与解读的时候，能够有着比学生更深刻的体会，从而有利于教师组织课堂教学，有利于教师引领学生学习。但是，在对文本进行解读的时候，教师千万不能仅凭自己的人生经历与阅读储备来单方进行，而应该与文章的写作背景以及作者的人生经历紧密地结合在一起。只有这样，教师才能合理地准确地对文本进行解读，并寻找到最佳的教学切入点与教学方法，并在课堂上有效实施，真正达成教学的原定目标。
做好了学生、教师的阅读经验以及作者的人生经验三个方面的对接后，散文的阅读教学就已经成功了一半。这是因为，散文是最容易阅读，同时也是最难读懂读透的。容易阅读是因为它主要写的就是人的日常经验，语言通俗易懂，而且这种经验每个人都可能通过阅读或者是亲身经历而拥有；而难于读懂读透是因为它讲的都是日常的凡尘琐事，每个人都可能会有，因此在阅读的过程中，往往会把自己的经验替代了作者的经验，从而不能真正解读文本，有时甚至造成了对文本的曲解或误解。所以，要想使散文的课堂教学能够真正做到有效，甚至是高效，教师就要确实地做好学生、教师的阅读经验以及作者的人生经验三个方面的对接，确实地在课前落实学生及教师对散文文本的有效解读。