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标题: 论在教学中的有效反思能打造满意课堂快乐高效课堂 [打印本页]

作者: 中学生作文 时间: 2014-5-13 22:50
标题: 论在教学中的有效反思能打造满意课堂快乐高效课堂
在教学中的有效反思能打造满意课堂快乐高效课堂
【摘要】在教学中的有效反思能使教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，使其重视实践操作，科学地记忆知识，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。在教学过程中，注重激发学生的学习兴趣，顺应学生的认知结构，把抽象的知识具体化，培养学生的感性认识，让课堂充满活力。
【关键词】有效反思；优化；快乐高效课堂；
在教学中，教师必须学会研究与思考，努力改变强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，引导学生学会主动参与，乐于探究，勤于动手，肯于动脑，培养学生获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作、探究与创新的能力，培养出全新思维型的优秀学生。为了打造满意课堂，笔者在这谈谈几点看法：
课后辅助反思
教学是连贯性、承接性很强的工作，学生在课堂上，不可能把所有的问题弄懂吃透，这就是要求教师要充分利用课余时间，进行必要的辅导，这就产生了课后反思的问题，事实上，课后反思不仅是为了辅导而反思，还可以对课堂教学的相关情况进行全面的反思，并且及时反馈到课前教案之中，以充实、提升教案，从而在今后的教学中避免问题重现，为提高课堂教学效率做好铺垫。所以说，课后的反思是课堂上的延续。反思可以考虑从这两方面入手：第一，反思教师的教，这当然包括总结本节课的亮点、成功点积累成功经验，查找不足、探讨对应策略。第二，反思学生的学。教学是为学生服务的，教师在反思时应站在学生的角度，审视学生在课堂学习活动中的困惑与问题，或在某一个教学环节中的奇思妙想和创新见解。当然，“改革无止境，发展无穷尽”，如何使反思更科学、更高效，大家都要想办法。通过大家的共同努力，我们一定会寻到一条更加符合科学规律的高效的反思之路，从而促进师生的共同发展。
教师还要应当主动与学生积极互动，引导学生主动质疑，不要盲目相信所有的课本知识，正所谓“尽信书，则不如无书”。还会学会主动探究，让学生在实践中学习，在活动中成长，促进学生主动而富个性地学习与探究；尊重学生的独立人格，关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需求；为学生创造主动参与的环境，调动学生的学习积极性，培养学生运用知识解决实际问题的能力，使每个学生都能得到全面的发展。总之，在课堂教学中，应当注重学思结合、知行统一、因材施教，个性发展，努力为学生创设自由的思维和创新的空间。作为新时代的教师，一定要与时俱进，多学习、多交流、多接受新事物、多了解先进的教学理念，掌握进步的教育方法，研读中外教育、哲学、社会学论著，积极投身于教育改革的实践、探索中。作为课堂的导演——教师“动”起来了，积极调控大局，学生也会相应“动”起来，有了学习的兴趣，从而变“要我学”为“我要学”；教材上的知识也会“动”起来，变得不再枯燥无味。那么，整个课堂也会“动”起来，从而收到事半功倍的效果。
讲评试卷后的反思
讲评后，教师要引导学生对试卷进行反思，反思成功在哪里，失败在哪里，同时还要对知识进行整理，对规律方法进行总结。最重要的是要让学生进一步对失分处进行分析反思，找出错误的原因，以便在以后的学习和考试中有的放矢，从而帮助学生形成和掌握较好的学习方法及提高学科的学习能力。并且教师在试卷讲评后要及时巩固讲评成果，既要要求学生对错题加以订正，做好错因分析，又要整理好“错题集”，并且要注明正确答案及解题思路，还要依据讲评情况，选出试卷中出错率较高的问题和知识点，及时设计一份针对性较强的练习题，给学生创造“再练习”“再提高”的机会，充分调动学生解题的积极性，帮助他们真正领悟试卷中暴露出现的问题，真正掌握和熟练运用所学的知识。
我们要做好自己在教育教学理念，新课程改革带来了新的教育教学理念，所有的教育工作者都要以极大的热情投入到了这次改革的潮流之中。新课程的理念要求我们更新观念，更新知识，转变角色，改变课程过于注重知识传授的倾向，让学生学会学习，学会合作，倡导学生主动参与，在教学中尊重学生，凸显学生的主体地位。新课程改革犹如摸着石头过河，会有些不足，有风险，甚至有失败，所以教师们在实践中要不断总结经验，及时分析原因，并且采取相应的调整措施，只有这样才能在不断的完善中取得越来越好的效果。同时，要注意定时征求学生的意见和看法，通过各项检测来检验实际的效果。

作者: 中学生作文 时间: 2014-5-13 22:50

在实践教学中，教师要彻底转变教学观念，树立全新的学生观、教学观、和教材观，以人的发展为本，尊重学生人格，关注学生的个性发展，培养全面发展的创新型人才，以适应知识经济时代对人才的需求。
在发现问题中反思
我们在教学中经常要求学生要有创新性思维，但是我们教师本身首先要有创新性思维。创新是新世纪的召唤，唤起学生的创新意识，使学生想创造。在平时的教学中，首先应唤起学生的创新意识，使之想创造。问题是思维的起点，有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力。在课堂上面，常常用“问题情境”激发学生的创造意识，使他们产生探索新问题、解决新问题的心理倾向和愿望。另外，要提倡质疑问难。学生往往会在动手实践中发现问题，在我们科学史上的许多发明创造，往往是在发现问题时开始的。质疑是创新性思维的重要环节，教师应要引导学生勤于思考，并且不断地找出解决问题的方法，在质疑中培养创新意识，学生对于自己推导出结论，不易忘记，并且在动手操作过程中，不仅发展了形象思维，更能推动了发散性思维的展开。而猜想又是培养学生思维的独创性的活动，在课堂教学中，教师要引导学生勤于猜想，敢于猜想，善于猜想，鼓励学生思考，让他们自由想象，从而培养学生的创造性思维能力。现代教学是发生在教师和学生之间互相传输信息的过程。教师必须最大限度地调动学生的学习积极性，鼓励他们“标新立异”，激发他们的想象能力。
课堂上不断反思完善
新修订后的课程标准指出，课堂教学的重要任务之一就是使教学过程成为学生获取知识、发展能力的活动过程，成为科学知识内化为学生精神财富的过程。知识的获得与内化必须符合学生认知规律，并且借助学生已有的经验对知识进行自主性的构建。因此，在这种新理念的指导下，我们需要超越过去的学生观，对学生赋予新的认识和理解。
课堂教学方式的改革只有对学生的学习方式产生有益的影响，才是成功的、有效的、是很有必要的。课堂教学也只有改善学生的学习方式，培养学生的良好的学习习惯，使学生进行自主、合作、探究学习，才能培养学生终身学习的能力，才能使课堂真正成为成功的、生命常青的课堂。而“自主、合作、探究”课堂教学模式的有机结合正是修订后的课堂标准下课堂教学的一个方向，是新课程真正进入课堂的一把标尺。
我们作为一名教育工作者，要进行适时的课堂反思模式，对一节课的教学是非常有效的，直接关系到教学的效果。我们的反思的目的是为了改进教师的教，促进学生的学，最终促进学生的发展，在课堂教学过程中，应更加关注形成性评价。教师要从尊重、爱护、平等的原则出发，对学生实施积极、适度的鼓励性评价，维护和强化学生的学习内驱力，不要简单地记等级和分数，或者说好与不好，教师的课堂的行为表现对学生的“学”的价值很重要。
还有，在实施新课改的今天，对我们一线的教学教师提出了很大的考验，如何进行课堂教学改革，提高教学效率是我们需要深思的地方。不过，我个人认为提高课堂教学效率，应该是备课、课堂教学和课后反思等等几方面的有机整体组合。提高中学课堂教学的效率，要研究的方面还有很多。追求“高效、快乐、有效的课堂”是我们的教师应该永远追求的，要在新课程理念指导下，在以学生为主体，教师为主导的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效。

作者: 中学生作文 时间: 2014-5-13 22:50

学困生的转化
教学实践证明，每一个学困生，都可以追溯到是从某一个知识转化点，尤其是分化点开始的。若能及时发现学生学习行为等的偏差，找准分化点，及时有针对性地帮助学生渡过该分化点，就能使他们的学习再次步入正常轨道。转化学困生，教师应该有一颗恒心，要经常深入学生当中，观察他们的情绪变化，对有异常表现的学生应及时开导和鼓励。对于学习困难的“慢”生，毕竟对知识的理解及运用能力比其他的同学偏低，学习成绩常出现波动性的变化，很容易挫伤他们学习的积极性。所以还需要经常另开“小炉灶”，加强对他们的辅导，适当增加适合学生实际的试题或辅导资料，强化训练，弥补知识上的缺陷，促使他们进入自我发展，自我完善的良性循环。
我们所说的反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教学过程中存在的问题。通过反思，教师不断更新教学观念，提高教学水平，形成自己对教学现象、教学问题的思考和见解，从而使自己朝着研究型教师方向发展。经过长期的思考，并且能根据反思的结果矫正自己教学中的不良行为，就一定能提高自己的专业水平。反思教学过程就是教师专业成长的过程，反思是相当于化学反应里面的专业成长的“催化剂”。
在反思中感悟构建高效课堂
课堂上教育的根本是培养学生的素养，使学生感悟学习上思想方法，创造性地培养思维品质，提升观察力，展示学生的审美价值。教育教学过程中是一系列学习问题的提出、探究、解决并提出新问题的活动过程，是每一次课堂活动的聚焦点和源动力，是引导学生学习的航标灯，是维持课堂活力的加油站，也是学生可持续发展的启动器。因此，我们应该在这一过程中让学生的学习思维得到充分的发展。我们还经常听到部分教师感叹：“学生缺乏学习的动力，缺乏思维的习惯，缺乏问题意识及探究精神，缺乏解决问题的能力，缺乏……”，“教师缺少优秀的教育对象，缺少合适的教学材料，尤其是符合本校学生实际的探究性学习材料”。对此，我们应把握时机，培养学生在陌生的问题情境中解决问题的“从无到有，从有到优”的能力，真正提高课堂的教学效率。教师要从具体的学习问题出发，组织、启发、引导学生创设问题情境，还给学生思维的空间，给出独立思考的时间，启发学生多动手、动脑，使学生在探究、解决问题的过程中发现、提出新的问题；注重每一个结论的探究过程，充分展示问题的价值的开发，激发学生的创新精神，培养学生的探究意识，从而达到构建高效课堂的目的。

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