头脑风暴
激发学生头脑中有关中西方节日的名称及细节，并鼓励学生写出来，把学生分成五大组，以小组讨论的方式了解中西方节日的有关信息，为下一部写作做好铺垫。
Activity: Ask Ss what you know about festivals in China and Western Countries .Write information about festivals on the blackboard.
Divide the class into five groups and have a competition.
1、Spring Festival----dumplings , red-pocket , fireworks ,lion dance.
2、Dragon Boat Festival---- rice-dumplings , Qu Yuan
3、Thanksgiving Day ---- Turkey
4、Mid-Autumn Festival ---- moon-cakes ,enjoy the moon
5、Halloween ---- pumpkin lantern , a game called trick or treat special costumes.
T:OK ! Good job.
What’s the origin of Halloween?
学生通过上网查资料，了解万圣节的起源。
If we want to learn more about Halloween .Let’s look at the reading.
2、Picture reading
学生已有的知识被激活后，教师通过让学生观看图片来进行小组讨论,进一步把触角伸向文章的内部，为下一步写作做好准备。
Activity : Ask students t look at some pictures of Halloween and tell us some details of Halloween.
新课程的原则之一是教学应从学生的实际生活水平出发。这段写作前师生之间头脑风暴式的语言活动，与学生实际生活经历结合起来，能有效地缓解学生的焦虑情绪，为营造民主、合作的课堂英语学习环境打好基础，同时也能初步激发学生自然生成语言的动机。
片段二：写作中词—句子的转变
Teacher: Look at Picture One. This is Halloween. (幻灯展示第一张图。教师简短的一句话就告诉学生这次写作主要对象，要求明了、清晰。)
Look at Picture One. What important words do you think of? A costume------? (词汇是构成篇章的基石，教师通过这一步旨在告诉学生写作的第一步是要酝酿思路，寻找与材料有关的信息点和信息块。)
Student1: Ghost festival? (学生的语气比较犹豫，因为这种模式对于他们来说是非常陌生的，但学生做出的快速反应说明他们能够在教师的引领下领会学习的目的和要求。)
Teacher: Great! You’re so clever. (教师对学生的回答及时予以赞赏，说明教师在日常教学中注重维护学生的自信心，同时告诉他们这样的思考方向是对的。)
Now please write down the important words about Picture One.
(The students write down the key words about Picture One.)
Teacher: Would you please tell me the important words?
Student1: “pumpkin lantern、 a game called trick or treat…”(有了前面的铺垫，学生对第一步学习目标的完成得心应手。)
Teacher: Great. What are the most important words? Let’s circle them out.
(学生列了很多词汇，但是有些词汇是无效的，所以师生共同参与圈出与图片直接关联的Key words，这就为下一步他们自己为第二幅图找到础。)
在这个环节里，教师的目的非常明确，指导学生学会把握图片信息，对信息进行处理、析和综合，精心构思，精心选词，符合写作由简到繁的指导原则。同时小组之间的合作缓解了学生对于写作训练紧张和焦虑的情绪，有利于双方思维的启发。
Teacher: Now please work in four and share the sentences with your partners. Then try to write down the best ones.
(这是本节课中学生第二次合作交流。这次活动是在四人小组中展开的，这样能使信息的来源更广泛。每位学生在个人行为的基础上，与小组成员相互切磋，相互改进。这种行为区别于简单的语言对话，学生在听了同伴写的句子后，可以分析自己和他人之间信息的差异，从而找到最好的主题句。这个句子可能是自己的，也可能是同伴的，甚或是两者的有机结合。由于该句子在学生反馈的信息中表达不顺畅，所以教师用强调的语气提醒学生使用正确的表达方式，体现了教师对学生学习过程的关注。在整个环节中，教师只是纠正学生句子中出现的错误，并不对每组学生确定的主题句给予评价，以免在语篇中出现过多雷同的句子。)
Teacher: What will you do at Halloween? Please write down your own idea. Then discuss with your friends and find out the best ways.作者: 中学生作文 时间: 2014-5-6 21:22
(学生进入自由发挥的课堂空间。每位学生作为活动的主体，热烈地参与讨论，积极地与同伴分享个人的智慧，希望自己的建议能被同伴采纳，从而出现了“水中投石，水花四溅”的效果。)
这一环节完成了写作的第二个目标：主题句的确立。从关键词拓展为关键句是一个质的变化，将主题句拓展为篇章是一个质的飞跃。所以正确的主题句的确立关系到整篇文章的成败。与同伴的合作探究，既可以丰富主题句的表达方式，每个人能受到来自同伴的提醒和建议，也可以反思自己的学习行为，提出自己的看法和观点，及时调整学习策略，体现了学习过程的互动性。对于部分写作能力弱的学生来说，在这种平等的学习活动中，同伴的建议和帮助更容易让他们接受。第三幅图更是给学生留下了思维的空间，每个学生都能畅所欲言，充分表达自己美好的愿望，思想的交流在这里碰撞出智慧的火花，有利于学生语言的拓展以及想象力的发挥。
片段三：框架结构的展示
Teacher: Can you write the passage now?
Students: Yes. (学生情绪饱满的回答，说明前面的铺垫做得很成功，已经激起学生完成篇章的热情。)
(在学生写作过程中，教师进行个别指导，并刻意地去发现学生在习作中出现的共性的错误，为最后进行评价提供事实依据。)
Teacher: Who’d like to read your composition? (教师微笑着向学生提出了善意的邀请，这种情绪感染了学生，有的举起了手。当然，这种自信更直接的是来源于他们对文章的自信。在教师一步步的指引下，在对关键词和主题句的反复推敲下，好篇章的生成是水到渠成的事。)
(教师邀请了一位学生来朗读他的文章。整个语篇内容完整，条理清楚，时态和人称正确，体现了这种写作模式的实效性。在学生大声朗读完他的习作后，教师带领全班用热烈的掌声对他的学习成果加以肯定，体现了教师对学生智慧劳动的尊重。然后教师以此为范文引导学生对其进行修改。)
本环节是写作课的高潮。经过前面两个步骤的积累和沉淀，学生能将零散的言语信息转化为完整的篇章形式。这样的方式避免了以往学生用中文构思，再转换为英语句子的弊病，使英语思维能保持一致性和连贯性，在最后完成文章时做到一气呵成。但是学生的谋篇布局能力较弱，句子的衔接还缺乏内在联系，所以教师通过对该学生范文的修改告诉他们作文的评价体系。
片段四：从万圣节到春节
Teacher: Can you write an article about Spring Festival?
在万圣节的铺垫之下，学生在小组讨论中很快的列出了春节的写作框架图。
（本次小组合作将本课推向了另一个高潮。学生通过自己的过节习惯并结
合教师提供的框架结构图，很快完成了写作。）
五、教学反思
1、小组合作学习在写作教学中的作用。
学习过程是一个相互合作、共同发展的过程，是一个动态的、富有个性化创造的过程。“集思广益”，相互之间的交流往往能碰撞出智慧的火花。同时，为了使自己的学习成果得到认可，学生会努力挖掘自己的英语潜能，为自己创设自主学习的机会，使合作活动进行得更顺畅，提高自己在小组合作活动中的地位。所以，小组合作活动也是一个自我激励、自我监控、自我完善的过程。对基础较薄弱的学生来说是,写作是较难完成的一项任务，小组合作为那些学生提供了一个气氛融洽的空间，他能从同伴中获得帮助，缓解焦虑感；对于写作能力强的学生，他也能在与同伴的思维碰撞中获得启迪。这就可以使不同层次的学生在完成写作目标时张扬个性，在不同方面发挥优势，相互弥补，使最后输出的语篇更完美。作者: 中学生作文 时间: 2014-5-6 21:22