如何利用白板技术提高小学生习作能力

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如何利用白板技术提高小学生习作能力

作者：李其贤
单位名称：普洱市镇沅县振太乡中心小学
摘要：在白板技术逐步普及农村小学之际，小学语文中的习作教学有了转机。笔者就如何利用白板技术提高小学生习作能力，从以白板技术激发学生习作兴趣、利用白板技术丰富学生习作素材、利用白板技术提高学生修改习作的能力三个方面进行了论述。
关键词：白板技术  提高   习作能力
正文：2943字
习作教学离不开科学技术，或者说没有科学技术的习作教学是苍白无力的，它往往导致教师难教习作，学生也就难以写出上乘的习作。毫无疑义，在科学技术发达的今天，如果合理利用，习作教学中老大难的问题是能得以化解的，习作教学也会爬出曾经的困境，走进以科学技术促进习作教学的新局面。作为我们农村小学，基本正在普及以白板技术为主流的教学设备，这给习作教学带来了事倍功半的效果，教师教习作轻松了，学生学习作愉快了，小学生习作的能力也逐步提高了。那么，如何利用白板技术提高小学生习作能力呢？笔者就自己利用白板技术提高小学生习作能力的实践经验，从“以白板技术激发学生习作兴趣、利用白板技术丰富学生习作素材、利用白板技术提高学生修改习作的能力”三个方面，谈自己的看法。
一、以白板技术激发学生习作兴趣
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。习作教学亦需教师如此地以兴趣为源的教，才能启发学生以兴趣为动力地去习作。
所以，在习作教学中，教师有必要充分利用白板技术，尽可能地激发学生的习作兴趣。
心理学家研究的结果告诉我们，要充分调动学生的各种感觉器官、以最为贴近学生生活实际的资源进行引导，才有利于学生的学习，习作教学也如此呼唤兴趣的激发。因此，在六年级语文第一单元以“感受自然”为主题的一个版块习作教学中，我利用白板技术，把相关学生熟悉的一些人、事、景、物和现象，用白板技术呈现于课堂。这样做，至少有两个好处，一是可以把那些小学生熟视无睹的习作素材，栩栩如生的再现出来，以此激发起学生的回忆，顺应回忆的思绪，学生很快就进入习作的良好状态，克服了以往教师空对空的讲习作，学生又空对空的写习作的窘态，且学生写出的习作大部分有情有义、富于生命力。如兰燕的习作《美丽镇沅，伴我成长》，就是用童话般的手法，撷取镇沅 “绿海金山”的丰厚底蕴——山、河、祖国对苦聪人的关注，情真意切地抒发了作为一名镇沅县人的自豪！而刘佩婷在自拟的《我是苍蝇国王》中，把常人憎恨的苍蝇富于美好的想象，经历着苍蝇也会“办出一所所学校”的艰辛与幸福，极富新意。
可见，利用白板技术引导学生习写，就教师方面来说，可谓轻松自如，不再受以往习作难教的困扰。就学生而言，因受到白板技术中形象直观、图文并茂、声与色同存等，感官上的最佳刺激，习作起来就会自然而然，水到渠成，写出的习作也亮点纷呈，不亦乐乎。学生习作的兴趣自会油然而生，习作的能力也初露端倪，久而久之，其习作能力自然会提高。或者说，小学生习作能力的提高，其根源在于习作兴趣的激发，而白板技术的利用，正是激发小学生习作兴趣的“灵丹妙药”，我们教师何乐而不为呢？
二、利用白板技术丰富学生习作素材
常说“巧妇难为无米之炊”，类而推之，没有丰富的习作素材，学生是写不出好习作的，甚至面对迫在眉睫的习作却无从下手动笔。这就需要教师以丰富的习作素材，启迪学生习作的心智，进而学会在生活中睁大眼睛，发现习作素材，积累习作素材。学生积累的习作素材多了，习作起来，自然会得心应手，用储备着的丰富习作素材把习作写得血肉丰满，进而达成习作源于生活，写好习作又能美化生活的习作教学的本质。
在六年级语文第一单元以“暑期生活”为主题的选作版块习作教学中，我在事先调查、了解班级学生暑假生活情况后，利用白板技术搜集了一些关于农村小学生暑期接触的山、河、人、小动物、雨声等资源，又在课堂习作教学引导中，逐一展示给学生。学生通过白板技术下的习作素材，引发了相关的习作情绪，这种习作情绪应当视为“巧妇终于有米做饭”，这里的“巧妇”即是学生，这“米”即是白板技术下的“习作素材”。在利用白板技术丰富学生习作素材的引导下，学生习作起来，觉得有话可说，有内容可写，有情可抒，有活灵活现的素材启示，就有新资源、新素材涌现出来。写出的习作自然上乘，至少改变了以往习作无话可写的尴尬局面。如邱文卓在白板中看到了长江、黄河的景象后，联想到澜沧江，进而写出了自拟文题的习作《澜沧江趣事》，习作中对一家人畅游澜沧江的好心情作了生动表述，反映出了家人团圆下的“用树叶做成水杯，打起清凉的澜沧江水一饮而尽，真惬意啊！不过，你的动作得快一点，不然水就会漏光啦。”一名学生观看白板中的蜘蛛后，定题为《我是一只蜘蛛》中，在习作中把爷爷告诉他的秘密写进了出来：“当晴空万里时，我会把网织得平缓一些，好在明媚的阳光下享受恩泽。当大雨来临前，我会把网织得斜斜的，甚至和地平面垂直，以便家园不受大雨的侵袭、破坏。因此，人们称我是‘最好的天气预报员’呢！”
由此可见，教师利用白板技术丰富学生习作素材，营造一个利于学生习作素材来源的优越环境，学生习写起来，就会文从字顺地表达出自己的心声，这种“文如其人”的心声，正是习作能力提高的有力见证。
三、利用白板技术提高学生修改习作的能力
“好文章是修改出来的，而不是写出来的。”此话不假，一气呵成的文章不多，好文章更是凤毛麟角。小学生写出的文章之所以叫习作，就是“学习写作”，用意即是小学生写出的文章，需要修改完善，也允许修改。因此，习作的修改是习作教学中不可忽视的环节。以往“学生写，教师改”的模式已经适应不了信息化的时代，一来效率低，二来很少有学生去揣摩教师修改的用意。故而，利用白板技术提高小学生修改习作已经势在必行。
如果说传统习作教学中，教师帮学生修改习作是“授之以鱼”，那么，利用白板技术启示学生修改习作则是“授之以渔”，而且是目前农村小学习作教学中最为捷径的修改习作之“渔”。所以，针对每一次习作修改，我就充分利用白板的优越性，从学生“好中差”的习作中，拿出比较具有代表性的习作，诱导学生进行修改，而修改的地方又是依据不同方面进行的。如有的修改题目，有的修改开头，有的修改素材，有的修改表达方式，有的修改标点符号……任何形式的习作修改，教师都要力求赋予学生自主修改习作、合作修改习作、探究修改习作的方法，并尽可能地激励学生把每一次习作修改成功。如，面对一篇题为《雨声》的习作，我利用白板技术引导学生修改，学生你一言我一语，就把描写各种雨声的词语调动了出来，“沙沙、淅淅、滴答、噼啪……”随着张某“丁冬的雨声”落地，全班学生发出了不可思议的笑声，细问之下，那名学生说：“有一天，我看电视入迷了，下雨都忘记了收晒着的辣椒。还好，在毛毛细雨故意和我开玩笑，想让妈妈骂我时，从房檐跳下来的雨水跌进了接雨水的石臼中，而且，那石臼中原来就有很多水，‘丁冬’一声让我从电视中回过神来，所以，我觉得雨声用‘丁冬’描写雨声是对的。”该生发言刚结束，原来的笑声化成了一阵热烈的掌声。
这次利用白板技术进行习作修改教学，还真的是下了一场别开生面的拟声词之“雨”，这“雨”不但让学生领悟了修改习作的必要，还让学生领会了修改习作的具体方法，更让学生在修改习作中感受到大自然的奇妙，感受到修改习作与生活实际的对接是分不开的。当学生对习作有了兴趣，掌握了一定的修改方法后，其习作能力也就不言而喻的提高。
总而言之，在遵循一定的习作教学规律外，只要我们农村小学语文教师在习作教学中，充分利用好白板技术进行习作教学，注重学生习作兴趣的激发，注重以丰富的习作素材启示学生，注重习作修改的引导，我认为习作教学不难，提高学生习作能力不难。