《独立自主的和平外交》教学反思

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《独立自主的和平外交》教学反思
“每次上公开课，都感觉像是脱了一层皮”课后在办公室这样感叹道；同事打趣道：“等都脱完了，就变成精了。”
上公开课是一个既兴奋又痛苦的过程，整个身心大脑都处于一个高速思考运转的状态之中。兴奋于一个又一个难题的突破和奇思妙想的出现，痛苦于教学时一门遗憾的艺术。好像无论怎么用力用心，结果都或多或少的带有一些缺憾，难到完美。
4月3日终于上完了区公开课，如同往常一样，不仅没感觉到轻松，反而觉得沉重，自己还有待更大的进步，细细回顾这节课，可圈可点的亮点或优点不多。需要反思的东西却不少。
就优点而言：
1. 小组竞赛的形式激发学生的好胜心。华南师范大学吴全华教授说：“儿童的天性是活动的，他们的天性也是在他们的活动中表现出来，活动是他们自由地表现他们天性的载体”。初二的学生仍带有一些童年的稚气，喜欢得第一名，为了得到第一名，他们在活动中积极努力，团结合作。所以，为激发他们的学习潜力和潜能，我采用小组比赛的形式贯穿整个课堂。从课堂的反馈来看，效果还不错。绝大部分的学生动起来了，争着回答老师的问题，而当老师忘记登记他们回答问题的票数时，他们更是不断的提醒。可见他们是很在乎自己的努力和结果的。这样的活动既是尊重了孩子的天性，也尊重了学生学习的主体地位。
2. 制造认知冲突，帮助学生整体把握新中国独立自主的和平外交。在看《剑桥中华人民共和国史》外交部分时，看到作者不仅很仔细的论述了新中国的外交方针，而且也讲到了建国初的朝鲜战争。而反观我们的教材，讲“独立自主的和平外交”，只是强调建国初的外交成就，对于当时那场关乎国计民生的朝鲜战争却只字不提，所以我觉得欠缺了朝鲜战争的新中国外交是不完整的。因此在教学中，独立自主和平外交的概念及与苏联建交学完后，我设置了这样的一个环节：来自战争的追问——中国不是实行独立自主的和平外交政策吗?为什么还会打仗呢？然后让学生讨论发言。课后评课时，这个受到了大家的一致好评。将同时间的“和平外交与朝鲜战争”看似对立的两个内容联系起来，造成认知冲突，有利于激发学生学习的兴趣，也让学生更加完整而深刻的把握了新中国独立自主的和平外交。算是一个比较有新意的设计。
3. 善于将历史联系现实。历史是为现实服务的，学习历史一个很重要的用途就是，历史给我们一个视角，让我们看到过去，并审视现在和思考未来。导入时，我利用网络上很热门又带点诙谐的“中国梦”图片（见附录）导入，并依次设计两个问题：1.这是一个什么样的中国梦？2.作者为什么会有这样的梦？课后很多老师评价说图片新颖有趣，提问恰当好处，学生兴趣浓厚，快而高效的导入了新课。而在学习“和平共处五项原则”时，我将当下很热的“克里米亚”问题拉进来，给出相应内容介绍，然后提出问题：1.运用学过的和平共处五项原则，分析俄罗斯的行为违背了该五项中的哪些原则？2.假如你代表中国参加3月27日的联合国大会，你会投什么票？当时学生讨论得很热烈，大概是因为这是最近身边发生的事，同时也争先恐后的发言，课堂气氛活跃，算是达到了一个小高潮。课后，听课老师对这个设计和教学都给了好评。
当然话说回来，这堂课改进的空间还很大，譬如：
1. 内容安排得太满。因为满，整节课的节奏就很紧凑，学生的精神要高度集中才能跟上老师的节奏。如这节课从导入到每个环节的设计和内容编排再到问题的思考，老师像个导游，导游想给游客看到更多更漂亮的风景，马不停蹄的催促游客：快点快点。结果这样使得游客很累，真正在心里打上烙印的地方并不多。而回到这节课，学生在老师的不断催促下，一个又一个的回答问题，而真正思考的时间并不是特别的充足，这样反而不利于学生学习的生成。
2. 老师的语言还应该更加精炼，这需要在日常中不断的锤炼，不是一朝一夕之功就可完成。回头看这节课的录像，真感觉自己的废话特多，明明可以一两句讲清楚的意思，我却完完整整的用到一分钟。而且多是重复的意思。故这个问题今后要多多注意。精炼不仅是要求，更是水平和功底。
3. 板书应该更加端正才好，当一节课过后，留在学生眼前的就是板书。所以精炼端正的板书有助于学生对整个学习主要内容的把握。另外就是在PPT上还有一个错别字，即“万隆会议，力挽狂澜”的“挽”字我写成了“王”。这么低级的错误太不应该了。我明明记得改过的，结果仍出现的正式的课堂上，假如最后我再仔细的检查一下即可避免，但最终没能做到，是我自己太粗心大意了，这个是今后的教训，一定铭记。
一节课，一席说，一盏灯，一段路，我与世界相遇，我自与世界相蚀，我必不辱使命，使我与众生相聚相习。