经验交流 课内外结合 全方位进行有效性语言积累

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课标中提出学生在阅读方面要注意“有较丰富的积累”，没有积累，谈不上培养良好的语感,不可能有真正的听说读写能力，也就学不好语文。而语文教学是一种母语教学。因此，学生学习语文的空间是无限广阔的。当然，可进行语言积累的渠道和可采用的积累方式也就相应是多种多样的。听、读、说、写、背是最基本的语文能力，这些语文能力的形成和发展都离不开丰富的语言积累。反过来，语言的积累又是从听、读、说、写、背的过程慢慢丰富起来的。
一、“听其自然”——得来全不费功夫
听中积累相对轻松，没有什么精神压力，往往能收到“踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫”的功效。我们应致力于合理开发、利用校内外“听”的资源，拓宽小学生语言积累的渠道。
课内：师生对话时，教师尽量让自己的课堂教学语言规范化、美化。这样，学生可以在美的听觉环境中受感染、熏陶，日久天长，积累语言于无形。生生对话时，指导学生尽量说完整的话、规范的话，并要求学生会听，会听出优点和缺点。
课外：广播、电视等都是学生喜闻乐见的语言文字传播手段。都说“耳熟能详”，通过这些传媒来学习语言、积累语言不存在什么负担，反而能从声情并茂的讲解中轻松地汲取语言精华。
二、“说三道四”——海阔天空凭鱼跃            
日常生活中，说是与人交流的重要途径和手段。说话时，必须调动大脑中的语言储备，这就使得语言积累进一步得到巩固和深化。在教学中，教师要根据实际情况，把握合理时机，设计灵活形式，让学生练习说话，使学生把学到的语言材料内化为自己的语言材料，并沉淀积累。
课内：提供语言交流的空间。课开始前几分钟，开辟“我口说我心”专栏，坚持开展形式多样的活动，如：复述课文、讲故事、讲笑话、说国内外新闻、说校内外趣事等。发言按座位顺序轮流，有时也可以抽签、课前报名和课堂举手决定。评议以鼓励为主，在评中渗透要求，让学生没有思想压力，轻轻松松、兴趣盎然地去说，从而使学生主动地积累了语言。还可利用充分利用口语交际课，加强说的训练。
课外：课外的说所涉及的范围很广。可以以家庭为单位举行“家庭故事会”，可以依托“假日小队”活动，开展各种形式的和语言交流有关的活动，如“故事比赛”、“辩论赛”、“接龙赛”等。不同形式的说让每一位学生都有机会说，都喜欢说，都能“说三道四”，养成良好的说的习惯。叶老曾说：“惟有从生活中多方面去体验，把社会所得一点一点地积累起来，积累得多了，了解才越见深切。”这句话，道出了生活实践对语言积累的深刻影响。
三、“百读不厌”——读书破万卷
语文教学要抓语言，语言教学要抓语感，语感教学要抓诵读。 俗语说得好：“读书破万卷，下笔如有神”。只有积累丰富的语言素材，才能“下笔如有神”。朗读是语文教学的基本方法，是阅读教学的重要环节，也是语言积累的重要途径。吴伯箫先生有一句言之灼灼的忠告：“现在的教学把课文都讲‘肿’了，应该把主要精力放在学生阅读原文上。”因此，语文教学应以读为本，让学生充分地读，在读中理解，在理解中读，反复诵读，熟读成诵，读出滋味，读出情趣，从而读有所值，读有所得，在读中自然而然地积累丰富的语文材料。在课内要通过各种形式的读，使学生在读中感悟作品语言，并内化为自己的语言。
当然，积累语言材料光靠课内加强朗读和背诵是远远不够的，还必须在课外引导学生广泛地进行阅读。这样，才能给大脑皮层形成多侧面的语言刺激，而且能再次强化大脑皮层已有的语言信息，使大脑中已形成的联系系统更为完整、严密。我们要引导学生尽量扩大自己的课外阅读面，为让学生养成良好的阅读习惯，可以设计“阅读积分卡”，由家长合作完成，按照阅读时间的长短进行记录、得分，和班级的考核制度挂钩，一段时间后，学生由完成任务式的读书转换成自觉的读书，从而成为书的好朋友。还可以教给学生阅读方法，使其会读会摘录。如：读全书以浏览性的默读为主，对那些生动的段落，应反复诵读，并自制“采蜜集”，摘录文中的好词好句等。
四、“轻描淡写”——待到山花烂漫时
《语文课程标准》中提到：“在写话习作中运用自己积累的语言材料。”写话是对语言材料的使用，一方面是运用积累的语言，另一方面是进一步积累语言。因此，要指导学生灵活运用课文中的好词佳句，成功片段，这些都是深化语言积累的有效方法。在语文教学中，教师要善于捕捉运用迁移的练习点，指导学生有机积累语言，沉淀语言素材。
课内：课堂上，习作训练可以调动大脑中的语言信息来激发大脑皮层细胞之间的信息回忆、交流、筛选，从而达到巩固、运用语言的目的，因此，习作是更高层次的语言积累。为此，我们要求学生常练笔，可以在模仿课文精彩处、挖掘课文空白处写、深化课文灵魂处写。
　  课外：好记性不如烂笔头。课外要求学生勤动笔，养成“不动笔墨不读书“的习惯。（1）        摘抄。为了培养学生的积累习惯，建立“读书摘记本”，里面有成语积累，有名言积累，有成语积累运用，有好句摘录，也有根据课文内容，每周摘抄一个主题，与单元主题相关，从语言的功能角度选材。（2）日记。一年级开始要求学生勤写日记。由开始的一日一句，到一日一篇，定期进行组内、班内的精彩日记交流，并评出奖次。定期出《日记集》，并有家长的参与，让家长走进孩子心灵，了解孩子写作水平。这样，学生就有了很高的积极性，大部分学生养成了写日记的好习惯。
五、“背碑覆局”—— 耳能详熟
人类的知识浩如烟海，如果不设法巩固所学的知识，就会象俄罗斯教育家乌申斯基所比喻的一样：他拼命地赶着马，却忘记把所装载的东西好好捆在车上。当他飞快地赶到目的地时，东西早在沿途失散光了。尔今的新课程标准亦愈发地重视和倡导学生的语言积累。所以学生学到知识后要及时复习，趁热打铁，才能巩固。背诵就是一种巩固语文知识的有效方法。背诵能促进学生的记忆力的发展，能培养学生注意力，促进良好学习习惯的养成。古人曾说过：“劳于读书，逸于作文。”就是说书背诵得多了，书中的语言久而久之就会成为自己的语言，
1、背诵课文。学生多次接触课文，必然加深对文章思想内容和表达方式的理解，读的遍数越多，理解的也就越深，从而受到教育感染。久而久之，既熟记了课文，巩固了语文知识，又提高了思想境界。
2、背诵积累的语文材料，从而提高语言表达能力和文学鉴赏能力。语文课本中所选文章，多为脍炙人口的名篇佳作，学生应该去背，而学生做的“读书摘记”上的内容，也是背诵的内容。这样，通过熟记大量的词汇、各种句式和修辞格式，各种表达方式和艺术技巧，从而积累丰富的材料。杜甫所说“读书破万卷，下笔如神”。当他们运用语文工具表达自己的思想感情时，这些材料便会从舌底笔端奔涌而出。
小学阶段是背书的黄金时间，因为儿童的记忆力最强，保存的时间也特长，小时候记到的东西，到老也不会忘记，所以让学生多背一些文章，可以使他们受益一辈子。
就这样，我们要采取多种形式，创设一切机会，让学生多读、多写、多实践、多运用，学生在不断的、反复的语言运用中，既激活了自身的语言积淀，又吸收了他人的新鲜语汇，不断丰富了自身语言，达到语言的再积累。百文皆晓的境界一定会达到。
    当然，我们更期待厚积薄发的那一天！