现代教学设计的本质特征

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现代教学设计的本质特征
一、发展性
教学由致使性功能向知识和技能、过程和方法、情感态度与价值观三位一体的发展性功能转变，促进人的全面、和谐、可持续发展，是本次课程改革的核心理念。如何实现知识学习与促进发展的良性互动和双赢呢？第一，从知识的维度看，知识应按其内在逻辑组成由简单到复杂的知识结构链，使学生具有发现、认知、形成结构的方法和能力。教学不是知识的简单传递、复制和转移，而是知识的生产、构建、理解、体验和感悟的过程。学生的发展关键在于如何把外在的知识转化为内在的知识，把公共的知识转化为个体的知识。第二，从教师的维度看，教师应“激活”以符号为主要载体的书本知识，并对其进行个性化解读和诠释。教学如果没有创造性，也会影响学生的发展。第三，从学生的维度看，学生的学习是一个构建，同化和顺应的过程，学生应全身心的投入到教学过程中去。第四，从教学活动的维度看，要遵照教学的基本规律，并在具体教学内容和活动中促进学生的发展，避免教学过程中的“急功近利和“泡沫”等现象发生。
二、生态性
新课程理念下的教学观认为：教师、学生、教学媒介以及环境组成了一个生态系统，在这个系统中，诸因素相互之间犹如一条“生态链”。这样就构成勒一个和谐的“学习的共同体”，通过彼此间心灵的对接、意见的交流、思想的碰撞、合作的探讨。从而实现知识的共同拥有和个性的全面发展。教学过程既非教师中心或学生中心，亦非以人为中心或以物为中心，而要实现人与人，人与环境的充分互动与交往。教师额主导作用。媒体的辅助作用更多的表现在创设一种有趣有味的鲜活情境，引导学生主动的思考和探索，使学生处于最大限度地动手、洞口、洞眼、动脑的主体激活状态。
三、生成性
    众所周知，传统教学设计过分强调预设与控制，上课就是执行教案，师生教学最理想的状况就是完成教案中既定的任务，而不是“节外生枝”。而基于生成性理念的当代课程与教学实践表明：课程不再仅仅是那种预先设定好的内容（如教材、预定的文本等），教学也不再仅仅是预设的活动。教学设计存在于整个教学过程的始终，是一个动态、发展的概念。教学设计要留有一定的时间和空间，给学生创设自由发挥和互动的机会。例如：教师在设计以问题为核心的教学时，应用叫傲雪机智，不断捕捉、判断、筛选、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种信息，激发“蝴蝶效应”。一个问题解决了，教师再引导、激发出新的问题，并通过对这些问题的深入分析和探究，不断激发学生发现问题。提出问题、解决问题的强烈欲望。
四、差异性
    个体始发站的独立的主题，他们都以自己的方式构建世界，不存在绝对的教学起点和终点，这是构建主义学习理论的基本观点。学习者发展的内在动力是新的需要与原有水平之间的矛盾，差异是使所有学生在原有基础上都能真正的有所发展、有所成功的基本依据，是推动教学的动力。在教学设计中，教师应根据学习者个体的学习环节，既给“腿长”的学生方形，使他们能在班级“方阵”中超前领跑，又给“短腿”的额学生提供相应的个别辅导，真正做到因材施教、分类指导。
五、开放性
    新课程倡导教学时应从“有限封闭”向“无限开放”改变。一是开放的人文环境。要映照出民主、和谐、富有积极性和创造性的良好氛围。而是开放的时空环境。要想课堂内外开放，要考虑教材内容与学生生活世界、直接经验、个体知识、社会现实的沟通。三是开放的知识系统，要注重科学、技术和社会与教育教学的渗透融合，要注意吸纳现代物质文明、政治文明、精神文明的最新成果。四是开放的教学形式。应从单一教授、灌输式的教学向自主、探究与合作全面融合的模式发展。五是开放的训练内容。要多安排具有多种条件、问题、算法及结果的作业以及项目设计。
六、反思性
    教学是一个连续的不断改进和提高的过程。教学设计，不仅是上课前的构思，而且是课上、课后的修改、补充和完善。要使教学设计展现于具体的教学实践之中，融汇于具体的教学过程、教学情境和教学环节之中，完善与教学之后的自我校正、自我完善的动态思考中。教学设计没有最好，只有更好。