在生物学课堂教学中渗透环境教育的尝试与体会

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在生物学课堂教学中渗透环境教育的尝试与体会
海南省农垦实验中学   石国亮
地球是人类赖以生存的家园，地球环境如何直接关系到人类生存条件。试想在未来地球变成一片汪洋，人类要整日生存在船上是什么样子？地球变成一座火山，天天洗桑拿是什么滋味？人类的朋友消失殆尽、地球满目疮痍会有什么后果…… 我想上述状况是任何人都不想看到的。那么就让我们行动起来把。让我们用实际行动去保护环境，改善环境。可能有的人会说我们是教师我们又能做什么呢？此言差矣，正因为我们是教师、是教育者，我们就更有义务有责任教育我们的学生——未来的建设者，要有环境意识、要注意保护环境。
学生在校的活动主要在课堂，他们从课堂中获取知识、树立观念、增强意识、形成技能。因此，课堂教学是渗透环境教育的主渠道和主战场。新课程的高中教材的各个模块都有明确要求，我们不但要将课标要求的环境意识教育渗透进去还要努力挖掘教材、结合学生实际把环境教育结合到生物学教学中。下面就高中生物学科课堂教学中如何渗透环境教育谈谈自己的一些做法和体会。
1、要认真贯彻新课标要求，将环境意识教育落到实处
必修三模块的第六章《生态环境的保护》中明确要求应该培养学生“1.探讨人口增长对生态环境的影响。2.关注全球性生态环境问题。3.形成环境保护需要从我做起的意识。”对于类似这样的要求在我们的课标中经常见到，我们则要结合教材讲深、讲透，不折不扣的对学生进行环境教育。如在必修三教材的第六章第二节中讲述了“在1986年前苏联切尔诺贝利核电站爆炸产生的核辐射粒子云被风送到了2000米以外的欧洲”，我们可以结合此事件联想到2005年11月22日中石油吉化双苯厂爆炸导致松花江水污染污染带长80公里，沿江1000多万居民的生产生活造成严重影响，而且造成了高达数亿的经济损失！污染河水流到俄罗斯，对俄方也造成很大影响。我们通过视频和大量的图片数据给学生心灵上的震撼，让学生感受到环境污染离我们并不遥远，而且这种环境污染越来越全球化。再如结合“生态系统”的教学，指出森林植被的严重破坏，不仅使绿色植物调节气候、净化空气、蓄养水分、防风固沙的能力下降，致使旱天更旱，雨天更涝，水土流失，土地荒化，后果十分严重。据统计，我国的沙尘暴由六十年代的8次、七十年代的13次、八十年代的14次急剧上升到九十年代的23次，沙尘暴袭击 的范围也愈来愈大。2000年春的沙尘暴前后七次袭击，波及大半个中国，其周期密度和含沙量都属空前。这些触目惊心的事实，引发了学生的环境危机感，促使学生认识到，保护环境刻不容缓。让学生产生强烈的忧患意识，感到自己作为祖国的未来，有责任也有义务把环境保护好。
在课堂教学中渗透环境教育，应注意解决两个问题：一是渗入环境内容应尽量不增加课程容量，以免增加学生负担：二是环境内容不应成为枯燥无味的单纯说教。要解决问题，必须采取适当的教学策略：1、精心设计每个课堂教学中渗透环境教育的环节，尽量使其不破坏原课程的完整性，更有活跃课堂气氛、增加学生学习兴趣、促进生物教学的作用。2、环境内容注重取材于实际生活之中，特别是学生们感受深刻的事物。如社会热点、当地生态优势。动之以情，晓之以理。不轻易放弃任何一个结合点，并做到恰如其分，不喧宾夺主，也不牵强附会。
2、利用好研究性学习机会，让学生切身感受到环境污染的危害
     结合新课改精神开展研究性学习，是对学生进行环境教育的很好途径。我们做了《探究废电池浸出液对大豆萌发的影响》这个课题，学生们先查阅资料得到这样结果：“1节纽扣电池烂在地里，可以污染60万升水；能使1平方米的土地失去利用价值。若将废旧电池混入生活垃圾一起填埋，渗出的重金属物质就会渗透土壤、污染地下水，进而进入鱼类、农作物等，破坏人类的生存环境，间接威胁到人类的健康，有的还能致癌。”但是学生并无感触，学生通过自己动手收集市场上常见的电池种类并设计实验探究，发现废电池浸出液会使萌发的大豆全部死亡，而且稀释很多倍的浸出液也会使萌发的大豆全部死亡。这样学生受到的震撼远比上面一个结论大很多。学生有了一个亲身经历就会大大提高自己的环境意识。
3、进行渗透环境教育时注重环境意识培养
    生态环境观念淡薄，生态环境与人类及其它生物关系的重要性缺乏应有的认识和了解，是人们目前不能有效地保护，甚至破坏环境的主要原因之一。因此，生物学教学中的环境保护教育，要把生物学知识、环保知识和德育教育有机地结合起来，使学生逐步树立起一种新型的生态伦理意识。使学生理解生态环境是人类生存和发展的基本条件，人们按照自然生态规律，能够调控、改造、优化生态环境，造福于人类和整个生物圈。通过介绍当今世界和我国的环境污染现状，以及对社会经济发展的影响和对人类健康的危害：防治环境污染的措施，以增强学生对环境保护的危机感和紧迫感。同时，使学生充分认识到由于人类的过失所造成的严重生态恶果；使他们懂得生态道德中善与恶、美与丑的含义：使他们认识到自然物种是人类环境的创造者，无序破坏就是恶，工厂烟囱浓烟滚滚不是人类力量的象征，而是环境污染的表现等。最终强化学生的环保意识，唤醒学生的生态伦理良知，自觉爱护和保护周围赖以生存的环境。
   4、进行渗透环境教育时注重实践环保行为
    在教学过程中，教师必须有计划地训练学生的逆向思维等，以便使其知识能自由迁移，进而达到学以致用的目的。如通过调查有关消费习惯、方式、行为等情况，发现多数学生的消费观念与“绿色”标准，可持续发展的要求相距甚远。为了节省时间，长期用快餐食品代替主餐；随意丢弃废旧电池等。这时，应及时引导学生分析这些消费方式是缺乏可持续发展意识的，不仅危害自身的健康，而且由于大量使用而污染环境，使用高耗能的产品，会使我们的生活环境更加恶化。针对这种现状，引导学生从日常生活出发，自觉开展环境保护工作。购买食品，首选绿色食品。培养健康的饮食习惯、平衡膳食。选购绿色生活用品，购买天然化妆品；尽量不使用一次性塑料袋；选用环保电池，注意废旧电池的集中回收等。
    另外，还要教育学生讲究公共卫生、美化个人生活环境等。应及时抓住身边环境教育素材，以身作则，言传身教，并对其行为具体规范，从而使学生树立“保护环境，要从我做起，从身边的小事做起”的观念，并养成自觉节约能源：反对浪费；不乱倒垃圾、污水；不乱扔果皮、纸屑：不随地吐痰；不攀折花木、践踏草坪；不损坏各类环境卫生设施等符合环境道德要求的生活习惯和行为方式。
通过实践，进行长期的环境问题渗透教育，至少能使学生对目前环境产生危机感，从而关心环境问题，建立较强的环境意识，并实施环保行动，为今后环境保护事业的顺利进行奠定坚实的基础