教学情境应有明确的目标

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最近在《教育时报·课改导刊》上读到一些探讨课堂教学情境的文章，很受启发，同时也激发了我对课堂教学情境的思考。经过观察，我发现，当前的很多教师都有强烈的创设课堂教学情境的意识，这表现在教师备课或进行教学设计时十分注重教学情境的安排，但是他们对“我为什么要这样创设教学情境”并不十分清楚。因此，课堂教学中出现教学情境“喧宾夺主”“画蛇添足”的现象就不足为奇了。

谈到课堂教学情境，不能不提江苏省的名师李吉林。她坚持在小学语文教学中进行情境教学探索，创立了情境教学的理论体系和操作体系，为我们的情境教学提供了很好的范式。

李吉林老师认为，课堂教学的情境创设应以“情”为经，以“境”为纬，通过各种生动、具体的生活环境的创设，拉近学科教学与学生现实生活的距离。她进而又提出，情境教学促进学生发展有五个要素，即以培养兴趣为前提，诱发主动性；以指导观察为基础，强化感受性；以发展思维为核心，着眼创造性；以激发情感为动因，渗透教育性；以训练语言为手段，贯穿实践性。

李吉林老师的研究为我们如何创设教学情境提供了有益的指导。虽然她的研究已经上升到了“情境课程”的高度，注重从宏观层面研究情境对于教育教学的意义和价值，但我们仍然不难发现，情境教学的核心却是“情感”与“认知”的紧密结合。

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因此，我认为，课堂教学中创设情境的一个重要目的就是要调动有利于学生学习的积极情感。但是，课堂教学情境的创设还必须为教学目标的达成服务。如果情境的创设脱离了这个追求，纵使情境使课堂气氛变得十分活跃，学生感到了“快乐”，它的价值和作用也是值得怀疑的。

教学情境首先是激发学生的学习动机，也就是说情境的创设要能够带给学生学习态度的改变。因此，教学情境要能激发起学生的探究兴趣，引发学生的积极联想，这种效应带给学生的直接效果就是学习方式的改变——变被动、单一接受教师灌输的学习方式为主动思考和探索的学习方式。

我认为，教学情境的追求至少要有两点：一是学生学习情感的调节，二是课堂教学结构的优化。第一个追求决定了教学情境“具体内容”的设计，第二个追求决定教学情境时机的把握。因此，教学情境的“内容设计”既要符合教学内容和目的，又要与学生的生活经验或生活体验相一致，否则就不会取得调节情感的效果。在这个基础上，情境可以追求形式的新颖。

对教学情境的时机的把握实际上是教师教学风格的体现。比如，有的教师可以在一节课上运用不同的情境，引导学生在不同的学习环节或思考，或质疑，或交流；而有的教师则是利用一个教学情境来达到优化某一教学环节的目的。不管怎样，好的教学情境都是围绕教学目标的实现而展开的，这是教学情境的根本要求。

教学情境的设计实际上反映了教师独特的世界观和价值观，教师个人对教学情境的理解决定着他如何选择教学情境的“内容”、引入的时机等，而这些又能强烈地影响着学生的认知发展方向。因此，教学情境的创设并非只是课堂教学的一个技术操作问题，教师的胸怀、气质、眼界等倒是更为关键的决定因素。

现在，有些教师一谈到教学情境的创设，首先想到的是引入多媒体技术，制作出精彩的课件，希望借助图像、声响等制造“形象化”“意境化”的教学情境，他们没有意识到自己也是教学情境的重要组成部分。其实，教学情境的构成是以“情感”为基础的，能促进情感交融的教学情境才会吸引学生，才能激发他们对学习内容探索的兴趣。