信息技术数字化图象的简单合成教学设计

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信息技术数字化图象的简单合成教学设计
教材分析:     §5.1.4“数字化图象的简单合成”,是§5.1“图象信息的采集加工”的最后一节内容。本节主要介绍如何运用Photoshop进行图象合成,并对合成图象修饰美化。在教材中,该节内容仅有两页,但却包含了图象的简单合成、合成图象的修饰,以及一个新的概念——“图层”,其知识内容具有很强的可拓展性。而根据新课改的精神来分析,本节的目标就是要对图象进行合理有效地加工,并在实际应用中能对应用操作进行客观分析和评价.其课型属于“实验操作课” 类型,同时也是一节“新授课”。由于本节只进行图象合成及修饰的基本操作,故教学课时为“1课时”   
  教学目标:  
   1.知识、技能:学会使用 Photoshop进行简单的图象合成和修饰。            
  2.过程、方法论:通过自学+互助获得新知识,任务驱动与评价贯穿整个学习过程。         3.情感态度、价值观:培养欣赏美的能力, 团结互助的精神,以及合理利用信息技术的态度。   
学情分析:     小学已普及信息技术课程,大部分学生对于计算机中的常用操作和基本概念都很熟悉(如鼠标操作及对应术语等),具备良好的操作基础;大部分学生在小学及初中学习过画图、金山画王等图象制作工具,具备一定的图象编辑能力;通过对“图象的加工”一节的学习,掌握了Photoshop的打开、选择、移动、色彩调整、旋转、滤镜、关闭等操作;学生还具备一些基本的美术素养(对美的认识,什么样的图象才是完美的)。
    教学重点:掌握Photoshop合成图象及修饰的一般方法   
教学难点:图层概念的理解   
教学方法:     采用有趣的情境,导入课题,激发学生的学习兴趣;课堂教学的过程中,贯穿任务驱动与评价相结合的良性互动模式;采取“实物演示”方法介绍图层的概念;在指导巡视过程中注意发现问题并及时解决,同时要发掘典型便于评价;采用对具体案例的评价分析,进行情感教育。   
学习方法:     使用导学案(在机房服务器内建立) 自学和总结操作步骤(导学案通过浏览器打开和浏览);针对学生层次不同,以及新授课的特点,学生采取异质分组(根据本校实际,4人一组);任务的完成,贯彻小组协作方式;通过评价,自我定位(对比中认识不足),优化操作;另外,通过自主思考,形成正确的态度与价值观。   
教学环境:网络教室;大屏幕; Photoshop6.0中文版   
  情境导入:     脑筋急转弯:把大象装进冰箱总共分几步? ^_^   
  演示操作:   
合作探究1:  
   1、参考导学案“不规则选取”与“图象合成”部分,使用磁性套索工具,选择完整大象元素,与冰箱图进行合成。   
  2、组内协作完成,个人总结步骤。  
   问题发现:     在合成后的图象中,选择移动工具并执行鼠标拖动操作时,能随着鼠标拖动而改变位置的只是最后一次被合成的图象元素,这是为什么?
    实物演示:演示透明胶片叠加效果,解释图层的概念   
合作探究2:   
1、参考导学案中“图层概念”部分,实践其中的操作
    2、通过操作,进一步理解图层概念   
3、组内协作,共同探讨   
  问题解决:
通过实践总结:刚才为什么只能改变最后一次合成元素的位置     知识巩固:选择规定图层,设置其透明度,将该层隐藏   
问题发现:大小比例、布局、合成痕迹、不完美   
  合作探究3:     要求:   
  1、结合导学案“图象修饰”部分,对你所合成的图象进行修饰   
  2、结合美术学的虚实、空间等概念,使合成图象达到最佳效果   
  3、组内互助,取长补短   
  自我评价:学生对自己作品的评价   
综合实践:     1.在“练习2”文件夹中,任意挑选2副(或以上)图片,进行合成操作,注意要用到刚学的选择工具   
2.结合网页学习文件及自己操作实践对图象进行修饰   
  3.遇到问题:参考网页学习文件”问题解答”部分+互助+询问老师     作品互评:展示两副学生作品,由全体学生进行作品评价     精品赏析:部分优秀作品  
   作品评价:   
优秀作品的特点:     1、主题明确,内容健康向上,贴近时代
    2、熟练使用图象合成技术,达到“天衣无缝”   
3、作品具有美感,大小比例适合,色彩搭配融合,布局合理   
4、构思新颖,有创意,个性强   
  知识延伸:     教学思考:   
1、导学案的使用     由于学生存在着个体知识的差异,加之教材设置的“非零起点”问题,给教学带来很大困难。而导学案能较好地解决这一问题,并能有效促进学生自学能力的提高。特别对于“实验操作课”,建立导学案是很有必要的。
    2、“任务驱动”教学模式     “教师提出目标要求、学生参考导学案(或互助探索等)完成任务、评价完成效果”——这种“任务驱动”教学模式是现在较为常见、也是较有成效的教学模式,对于“实验操作课”中培养学生探索能力与动手能力,更是必不可少的方式。但教师在设置任务时,要充分考虑学生的学习能力与任务难易程度是否匹配。   
3、教学分组、小组协作     针对不同的课程内容,学习时应采取不同的分组方式(同质分组和异质分组)。但是,无论哪种分组方式,在小组内部都应该采取协作探讨的模式,以实现全员达标的教学目标。   
4、教学评价方式     教学评价是教学过程中的一个重要组成部分。通过评价可以巩固学习、取长补短、检验教学效果等,因此如何合理运用评价方式是决定教学评价成功与否的关键。对于简单问题的评价,一般采取学生自评(例如是否完成某项操作);对于需要讨论的问题,采取互评的方式(例如对一个作品优劣的探讨);而一些高层次、理论总结性的评价,一般采取教师点评的方式。