初中数学优秀教学论文在数学教学中如何设疑

中学生作文

初中数学优秀教学论文在数学教学中如何设疑               
辽源市第二实验中学  刘淑伟
在课堂上教师依据教学内容,向学生设疑是引导和促进学生自觉学习的一种教学手段,是联系师生思维“共频共振”的纽带,是开启学生智慧之门的钥匙。古人云：“学起于思，思源于疑。”“读书无疑者，须教有疑，有疑者无疑，至此方是长进。”课堂上恰到好处地设疑，可以迅速集中学生的注意力，从而引发学习动机，增强求知欲。
一．创新立疑
同一个问题，可以从不同的侧面，不同的角度提出，效果往往大不一样。这就要求教师设疑要新颖，要有创意。如：引入定义时，若提问：“什么是平行四边形？”这种提问仅采用了一般概念化的套路。而“一组对边平行，另一组对边相等的四边形是平行四边形吗？”这样设疑不仅要对概念，判定有深刻的理解，而且还要求学生灵活运用，这就促使学生能够合理思考并分析解决问题。           
二．寓教设疑
“教人未见其趣，必不乐学。”教师根据教材内容有意识地提出一些相关的趣味性问题，寓趣于设疑，创设生动愉快的情境，可以激发兴趣，诱导学生积极思考。在教授数学应用题中的盈亏问题时，我设计了这样的引言。教师：“如果你是超市老板，你有什么盈利的好办法？”教师把学生的意见归纳成两种：1，薄利多销；2，提高物价；教师又问：“降价扩大销售量或者提高物价是否一定能盈利？为获得最大利润，应怎样掌握降价,如何提价的尺度？做市场调查的目的是什么？”随后给出两道例题，引导学生寻找答案。这种设疑引起学生的极大兴趣，充分调动了学生学习的主动性。
三．分层设疑
对于教学上的难点或较大问题，教师应设法建立解决问题的台阶，帮助学生拾级而上。由浅入深，化大为小，有助于学生克服学习上的困难。如：“经过圆0外一点作圆0的切线”这一作图问题是“圆的切线作法和切线长定理”一节中的难点，如何帮助学生释疑呢？教师不妨这样设疑：“假定过点P的切线已作出，那么这条切线与过切点的半径有何关系？”接着又提出疑问“在圆中，什么样的圆周角是直角？”这样的设疑向学生指明了解决问题的途径，解除了疑点，使学生能顺利地完成作图。
四．静中设疑
教学中常有一些内容，学生似乎一看就懂，自觉无疑，而实质有疑，教师在浅处设问，于无疑处设疑，引导学生探究教材，可以收到较好的效果。如：教学“平行线”定义，学生并不难理解，让学生提出不懂的问题显然是不可能的。这种情况下，不妨这样问学生：“平行线的定义中，为什么要有‘在同一平面内’这一限定呢？”通过教师的激疑，学生产生疑点，必定进行深入思考，从而真正理解平行线的定义。
五．因人设疑
设疑要根据思维“最近发展区”原理，选择一个“最佳的智能高度”进行设问，使大多数学生能够“跳一跳，够得着。”为此，教师要预先分析学生知识的缺差面和疑难点，不同层次的学生应根据不同情况提出问题，让全体学生都有回答问题的机会和获得成功的喜悦，使其在各自的水平上有所提高。
    对于同一个问题，教师运用条件的增设变化及结论的延伸和条件与结论的互换，一题多解，举一反三等方法设计出新的问题，这有助学生纵横交错的思维活动，有利于提高学生的思维能力和探究能力。
    总之，课堂设疑是一门学问，又是一种艺术。设疑不在多，而在精。这就需要教师深入研究教材，学习《新课程标准》。了解学生实际，精心设计最佳设疑方式，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。启疑开窦，提高教学质量。