初中信息技术优秀教学论文“灵动”让信息技术课堂更精彩

中学生作文

初中信息技术优秀教学论文“灵动”让信息技术课堂更精彩
蛟河五中 高振荣
“灌输式”、“填鸭式”的教学模式已然成为过去，课堂在新课程下应该成为学生灵动的思维场所，如何构建“灵动的信息课堂”，让学生获得主动发展，张扬个性，提高能力，发展思维，睿智得以体现已经成为我们每一位信息技术教师义不容辞的责任。
一、灵活导入，让信息技术课堂活起来
1.情境创设导入法
情境创设是指教师创设出能够激发学生想象力或引发学生相应情感体验的情境，使学生在情绪感染中就势转入课堂教学。情境创设导入法对事例的选取要求较高，并不是每一节信息技术课都能找出最合适的例子，这就要求教师在平时的教学和生活中注意这方面素材的积累。在教学中发现最为妥当的例子，就可以大胆使用，但不可生搬硬套，使事例缺乏说服力。
例如，在Photoshop图像处理的教学中，恰逢校园艺术节，我首先展示了许多精美的校园艺术节海报，然后问学生想不想通过自己的劳动，亲手制作艺术节海报，从而导入课题——Photoshop图像处理。当把学生高昂的兴致引导到教学重点上来时，也为课堂教学的展开提供了“突破口”。
2.温故知新导入法
温故知新导入法是指教师利用教材知识结构循序渐进的关系，在复习旧知识的基础上引出新知识，激发学生对新知识的探究欲望。这种导入法注重了前后知识的连接和学生学习情绪的酝酿，对于构架整体知识体系和激发学生学习兴趣有着独特的作用和良好的效果。
以Excel教学为例，教授新课前，我首先让学生回忆Word软件的界面特点、学习方法，等学生回答之后，我进行总结归纳：两个软件在打开、保存、菜单、界面等方面的异同之处。通过新旧知识的联系，学生抓住了重点，对新软件的学习变得轻松许多。
3.悬念设置导入法
悬念设置导入法是教师根据教学目标和内容，有意识地提出问题，设置悬念，使学生的认知发生冲突，进而激发学生的好奇心和求知欲，使探究行为先产生，然后自然导入新课的一种方式。这样导入新课，避免了平铺直叙之弊，又可收到寓教于趣之效。
“疑”是学习的起点，有“疑”才有问、有究，才有所得。当学生面临问题需要新知识来寻找答案时，他们才会产生积极的学习活动。因此，教师在导入新课时，应巧妙地设置悬念，有意使学生暂时处于困惑状态，使学生积极地投入到揭开“谜底”中来。有利于培养学生独立思考的能力和习惯，引起学生的兴趣，集中注意力听讲。
例如，在讲《电子邮件》一课时，我这样导入：“同学们，你知道从我们这里给远在北京的朋友写一封信需要多长时间才能收到吗？（生答：需要很长时间，几天甚至更长）老师只用了几分钟，我在北京的朋友竟收到了，并且还有声音、图片，非常生动，还几乎没花多少邮费。你们知道老师是怎样做的吗？”通过教师精心设计问题，使学生认知发生冲突，进而导致期待状态和探究行为的产生。学生急于想寻求答案，自主学习的积极性大为高涨，因而达到了设置悬念的效果。

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4.趣味导入法
教师可以选择以谜语、故事、游戏或与教材内容密切联系的视频、歌曲等为导入，调动学生的学习积极性，增加课堂的趣味性、艺术性。
例如，在讲《数据的交换技术》时，我先让学生模拟完成一个信息传输的活动，通过对活动的分析和讨论，引导学生从现实的生活中理出合乎常理的思维方式进行理论知识的移植，使学生从感性认识上升到理性认识。这样，理论强的内容更容易让学生接受和理解，学生在不断的讨论探究中将知识内化。
在一节课40分钟的时间里，教师讲授不要超过10分钟，学生活动不少于30分钟，真正把课堂还给学生，把时间还给学生，老师要“三讲三不讲”，即讲重点、讲难点、讲易错易混的知识点；不讲学生已经会的、不讲学生通过自学能会的、不讲老师讲了学生也不会的。让学生成为课堂的主人，让课堂焕发生命活力。
二、小组合作学习，让信息技术更具有活力
班级按照“组内异质、组间同质”的原则分成六个小组，每组人数按班额大小6—10人，且每两人结成对子，以实现“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”的目的。座位变“秧田式”为“面对面”，便于学生沟通、交流与互动。组内分工合理，职责明确，使课堂有了组织保障。课堂真正活起来，学生动起来，效果好起来了。
三、合理的评价机制，让学生的兴趣
我们知道榜样是力量，评价是武器，课堂缺什么我们就评什么，我们评什么，课堂就会有什么，对小组合作学习进行科学的评价是非常重要的，良好的评价机制，能激发学生的合作兴趣，也能使合作学习更为有效的开展下去。评价机制做到“五要”
1.评价要有真诚性
     真诚的情感是打动一切的泉源，也是促发学生学习激情的需要。学生根据平日的观察和自己的感悟，结合评价标准和展示内容，发出内心真情陈述，公平打分，使组与组的之间永远充满真诚，永远充满阳光。
2.评价要有时效性
    学生之间的质疑，补充，评价既不能超前，又不能拖后。超前的评价，会让学生觉得评价没有太大的价值和意义，而滞后的评价则会让学生觉得自己的回应没有被重视和尊重。因此，在课堂教学中，对学生的发言应注意抓住评价的时机，最好是即时评价。
3.评价要有全面性
    充分发挥学生的主观能动性，在课上，我们更多的采用生生之间，组组之间的评价。但学生的评价有时具有一定的局限性，因此教师必须适时介入，发现问题即时质疑，出现遗漏即时补充，评价缺失即时补位。只有合理的应用评价的方式才能有效的调动学生的积极性，才可能保证达到一节课的学习目标。

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4. 评价要有激励性
    在学习中，学生如果能巧妙地利用评价语言艺术，就能唤醒同学们的参与热情，增强学生学习的自信心，满足学生的成就感。因此，我们提倡学生的评价语言要做到“准确得体、亲切自然、生动丰富、启迪激励。”而且评价语言不应该拘泥于一种形式，应因人而异，因课程而异，因时而异。只有充分相信学生，依靠学生，放手发动学生，给学生探究的广阔空间和平台，学生的创新精神和实践能力才能得到培养。只有这样，学生才能在轻松和谐的氛围中茁壮成长。
5.评价要有长效性
在新课堂上，学生永远都是学习的主人，每一堂课都离不开学生的主动参与，因此，课堂教学课堂评价的理想状态是学生的主体地位得以体现，教师的主导作用得以发挥，生成性的教学资源得以充分利用，学习目标得以实现。
为了对学生的评比形成长期有效的激励作用，我们以学生喜闻乐见的事物为级别的名称，如小红旗，星星，月亮，太阳，钻石等。一般情况下经过一个月的累加，可以得到晋升到最高级别一次，所以同学们都在努力，争取自己的小组月月晋级。无论是周周评比还是月月晋级，这个评价结果长期有效，累计一个学期后，学校选出本学期的明星小组，并把每个小组的“全家福”张贴在“明星家园”里。让学生们充分感受到团结的力量，团队合作的意识逐渐形成，团队精神逐渐显现。
灵动课堂是润泽生命的课堂，如果想让课堂教学充满情趣和活力，我们就要努力创设一个开放、自由、灵活、阔大无比的空间，让学生参与到学习的过程中来，让他们在智慧与智慧的碰撞中，在思想与思想的交流中，慢慢学会起飞，他们的生命活动也会因此更加精彩！