利用信息技术促进义务教育均衡发展和实现

中学生作文

利用信息技术促进义务教育均衡发展和实现
教育公平之路
镇赉县大屯镇中心小学   王蕊    司金山
摘要：实现农村小学教育均衡发展与教育公平是前些年我国在义务教育阶段矛盾尤为突出的问题，如何破解这个难题，是摆在社会、政府、教育工作者眼前一个棘手的问题。本文回顾了我地区如何利用信息技术手段来化解难题，从而打开了解决问题的一扇窗口。要利用信息技术开展教学势必要涉及到学校信息化的问题，计算机教室、多媒体教室的建设、师资力量的配备以及后续的校园网络建设、硬件的维护与更新、全体教师熟练利用信息技术教学与创新等等需要逐一解决好这些问题。
关键词：信息技术  均衡发展  教育公平
正文：
信息技术由于无时空和主体限制，是实现资源共享、促进教育均衡发展、实现教育公平的理想选择。然而从现实来看，教育信息化在致力于促进教育公平的同时又在制造新的教育不公平问题，教育信息化基础设施、教育教学资源以及教师应用能力等方面的不均衡性进一步扩大了区域、城乡教育的差距。随着教育改革力度不断加大，促进义务教育均衡发展、实现教育公平成为我国教育改革与发展的核心任务，如何推进教育信息化的均衡发展从而促进义务教育的均衡发展成为教育技术学、教育学等研究领域的一个重要课题。在2000年千禧年来临的时候，全世界的人们都欢呼雀跃，当第一缕阳光掠过汤加王国，人类进入了新的时代。记忆是那么的清晰，当时各种各样的新闻报道铺天盖地，连身处东北的我都感受到了世界的脉动。或许如果当时没有电视机，我不会知道那一刻全世界有亿万人在跃动的场景。就因为我们在东北，我们在农村，我们是贫困地区，我们赶不上国家发展的步伐，所以落伍了。当农村与城市的差距越来越大的时候，义务教育阶段教育行业的表现尤为引人瞩目。大量的资金，大批的优秀教师配置到城市的中小学，农村成了被遗忘的角落。本来基础薄弱的农村中小学显得更加的苍凉。所以如果你是在东北农村出生的80后你会深刻的记得你在小学初中读书时的情景。尤其是很多人到了高等学校后才开始使用计算机。义务教育的均衡发展，教育公平在那个时候是被忘却了。
当国家进入到欣欣向荣的时期，为加快在中小学普及信息技术教育的步伐，2000年教育部下发了《关于在中小学实施“校校通”工程的通知》，决定在中小学实施“校校通”工程，目标是：用5－10年时间，使全国90%左右的独立建制的中小学校能够上网，使中小学师生都能共享网上教育资源，提高中小学的教育教学质量。“校校通”的目标并不是要每所学校都建起庞大的校园网，而是让90％以上的中小学校采用多种手段和形式，用较低的成本获得丰富而优质的教学资源和课程，最终实现资源共享。 就在“校校通”工程在全国大范围覆盖的同时到了2003年9月《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》提出：实施农村中小学现代远程教育工程,要按照“总体规划、先行试点、重点突破、分步实施”的原则推进。《决定》明确提出“实施农村中小学现代远程教育工程，促进城乡优质教育资源共享，提高农村教育质量和效益。在2003年继续试点工作的基础上，争取用五年左右时间，使农村初中基本具备计算机教室，农村小学基本具备卫星教学收视点，农村小学教学点具备教学光盘播放设备和成套教学光盘”。
  时间过去了10年左右，我所在的镇赉县是国家级贫困县，他的义务教育阶段学校这些年来的变化应该是国家实施“校校通”工程、“农远工程“之后的一个缩影。现在镇赉县无论是多么偏远的地方，走进任何一所初中都有计算机教室，多媒体教室，并且计算机全部用光纤接入互联网。信息技术教学正常化，教师大多会使用网络中的优质资源进行授课。再看看小学，教学光盘播放点和卫星教学收视点两种模式已实现了全覆盖，大部分的中心小学也有自己的了计算机教室，并用光纤接入互联网，教学点则是用宽带接入互联网，这些变化是飞跃式的。我国基础教育网络建设中有两项意义深远的工程，分别是“校校通”工程、“农远工程”。“校校通”工程和“农远工程”两大工程的实施，在缩小城乡差距，推进城乡教育均衡发展方面取得了很大的成绩。曾经教育部基础教育司副司长李天顺在新闻发布会上感概到：农村中小学远程教育取得突出的效果，有几句话，第一句话叫大山再也挡不住知识；第二句话叫“同在蓝天下共享资源”；第三句话“促进义务教育均衡发展”…

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国家教育咨询委员会委员、中国民办教育协会会长陶西平在其文章《以先行先试扎实推进均衡发展》中讲到义务教育的均衡发展是当前实现教育公平的重点，均衡发展既是义务教育发展的基本原则，又是现阶段义务教育发展的重要任务。文章强调，规划纲要确定的义务教育均衡发展的主要措施是：建立健全义务教育均衡发展保障机制，推进义务教育学校标准化建设和义务教育教师队伍建设。规划纲要明确了义务教育均衡发展社会关注的热点：义务教育阶段择校问题和保障农民工子女就学问题。
从上面的文章中我们可以缩略的看出信息技术在促进义务教育均衡发展与教育公平方面现在存在的问题主要有以下几个方面：
一是以信息化促进义务教育均衡发展
    教育教学的两个关键问题是“教什么”和“怎么教”。前者主要指课程，包括教材以及其他形式的教育教学资源；后者主要指教学方式、教学手段等，既关系到教师的观念和能力，又涉及到教学的设施设备和工具手段。教育质量层面的教育均衡发展必须落实到课程、课堂教学和教师素质的提高等方面，而与教育教学质量和水平直接相关的优质课程资源、优秀教师等资源的配置不均衡和严重匮乏也正是农村教育教学质量难以提高的瓶颈。从信息化的视角来看，影响农村教育教学质量提高的不仅是网络和计算机等硬件环境，还有支持课程教学的教学资源以及实施课程和教学的教师信息化教学能力，这三者构成了信息化影响教育均衡发展的关键因素。试想，当城市的孩子在享受现代化的教育手段，体验现代教育教学理念和方法，而农村的孩子却只能捧着一本书，按照传统的方法求知的时候，我们很难说教育为他们获得同样的未来发展际遇提供了均等的机会。因此，以提升教育质量为基本价值取向和目标的均衡不能将条件均衡、过程均衡和结果均衡线性或条块地分割，而应以结果均衡为导向，过程均衡为手段，条件均衡为前提，统筹推进教育信息化一体化，系统优化教育教学资源的配置。  
二是硬件方面的差距有待缩小。
进一步加大农村义务教育学校计算机教室的建设力度，提高生机比。当利用信息技术教学常规化，制约教学效果的主要因素就是生机比，上课时几个同学一台计算机与一人一台计算机所产生的教学效果是有明显区别的。城市中小学计算机的生机比大致是几比一，而农村中小学计算机的生机比是几十比一。另外目前大部分农村中小学没有给教师配备计算机用于备课。此外，计算机的更新换代，新设备的增添还是盲区。计算机教室现阶段的建设不能等国家，靠国家，而要积极筹措，通过各种可行的渠道，自行解决。再过几年如果班班“通”硬件和“通”网络得以实现，那么意味着今后学校教育信息化将实现由基础设施建设和初级应用向深入有效应用转型。这就是未来我国在教育信息化发展中的转折点“班班通”。“班班通”不是用信息技术完全取代传统的课堂教育模式，它与“黑板+粉笔”的教学模式必将在相当长的一段时期内共同存在，相互补充，相得益彰。“班班通”也并不是说不管情况如何每堂课必须使用信息技术，而是应该用的课让教师和学生都能够用得上。如何实现“班班通”，并与教学实践完美结合，做到收放自如，让信息技术最终有一天变成必不可缺的“黑板+粉笔”，需要每一位教育工作者的教学智慧与机智。

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三是不断提高全体教师利用信息技术教学的能力。
老师要逐渐改变传统的教学理念，主动利用信息技术教授自己所代的学科。这里面有几个问题还需处理好，首先是关于课件，现在几乎所有的示范课都使用课件，但是课件的制作很多时候来自于网络下载然后稍做修改，教师上课时围绕着课件转，这样久而久之，课堂就不是学生的课堂，而是课件的展示课了。我们说，利用信息技术教学不能千篇一律，需要时使用，而且是不拘一格。其次教师要充分利用网络中的各种资源，提高自身的专业水平。2010年，教育部、财政部启动实施了中小学教师国家级培训计划（简称国培计划），中央财政安排专项经费5.5亿元。国培计划是落实教育规划纲要启动的第一个教育发展重大项目，旨在示范引领、雪中送炭、促进改革，推动全国中小学教师全员培训的开展。国培计划培养了一批“种子教师”，有力促进了教师教育模式创新，重点支持了中西部农村教师培训，推动了教师教育改革。随着社会的不断发展，教师专业水平的提高是伴随教师终身的大事。再次教师要以新课程、新课标、新教材为摹本深挖教材，不断开拓创新。新课程所蕴含的先进的教育理念能否转变为教师的教学行为，这是课程改革能否成功的关键。
当这一切都能得到妥善的解决之后，教育公平才有可能实现。教育公平是社会公平的基石，是人生公平的起点。促进教育公平，让孩子们同顶一片蓝天，平等享有受教育权利，这是办好人民满意教育的必然要求，也是惠及千家万户的幸福工程。
信息技术的迅速发展，特别是计算机和网络技术的发展及其在教学中的广泛应用，已对传统的教学、教育产生了激烈的冲击和深刻的影响，从而引起了社会的强烈反响和关注，成为各国教学改革中的热点话题。我国用信息技术促进义务教育均衡发展和实现教育公平之路虽然很不平坦，但一路走来硕果累累，通过不断的探索与实践走出了具有中国特色的信息化道路。