人教版三年级上册《风筝》教学设计

一路有你

读，感受一份快乐

──人教版三年级上册《风筝》教学设计

广州市番禺区石基镇罗家桥虹小学　陈伟华



教材简析



本文是三年级上册第三单元的一篇精读课文，课文是贾平凹的作品，写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝的情景。文章语言朴实，多于白描而极少雕饰，笔调亲切、温馨、自然。文章既写了“我们”放风筝时自由自在、无拘无束的快乐，也写了放风筝时的伤心；同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。文章自始至终，充满了童真童趣，使人如临其境，如见其景，如可触摸。另外，文章的结尾是开放型的，意味深长，给人留下丰富的想象空间。



教学对象分析



三年级第一学期是低年段向中年段过渡时期，这时期除了要继续进行词句训练外，也要逐渐引导学生进行段的训练。但由于学生缺乏阅读方法与经验，思维方式处在具体形象的事物中，阅读能力出在比较低的层面。针对学生的认知特点，在教学中引导学生在读中理解，在读中想象，在读中感受。让学生在读中走进文章，与文本对话，这样更好地体会秋天的风采，感受秋天的美好，进而通过读写结合，领悟作者的表达方法。



教学目标



1．会认5个生字，会写12个生字。理解“精心、憧憬、大惊失色、千呼万唤、垂头丧气”等词语。正确、流利、有感情地朗读课文。摘抄自己喜欢的句子。



2．读懂课文内容，找出文中描写心情的词语和句子，体会秋天里放风筝给孩子们带来的快乐。



3．领悟文章的写作顺序和细致的心理描写的方法。



教学重点：感受孩子们做、放、找风筝时的不同感情。



教学难点：领悟文章的写作顺序和细致的心理描写的方法。



教学策略：



诵读感悟法，读写结合法



课前准备：



教学准备：多媒体课件



学生准备：（一）放一次风筝。（二）搜集风筝的资料。



课时安排：二课时



第一课时



【主要目标要求】



1．会认5个生字，会写12个生字。



2．正确、流利、有感情地朗读课文。摘抄自己喜欢的句子。



3.理解课文内容，感受孩子们做风筝时的快乐。



【教学过程预设】



导入，激起快乐



师生交流：秋天中最喜欢的活动。



师：凉风飕飕，吹走了炎热的夏天，送来了凉爽的秋天，秋天天高云淡，风清气爽，这么美丽的秋天里，最好的活动是什么？昨天我们也放了一次风筝，你能用一两句话来说说我们放风筝的情景吗？（结合学生汇报播放学生放风筝时的相片）



引出课题，板书课题。



师：放风筝可真是一项快乐的活动，同学们知道吗？在中国，风筝可已有两千年的历史了，还记得吗？二年级学过的古诗《村居》中从“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”就知道古时候的孩子喜欢放风筝。风筝在中国有这么悠久的历史，你搜集到有关风筝的哪些资料？从哪搜集到的？



交流课前搜集关于风筝的资料。



自读资料袋，了解相关信息。



导入课文。



师：同学们昨天我们放风筝，很多都放不高，老师认识一群孩子他们可喜欢放风筝了，而且放风筝的本领可高了，想认识吗，好，我们一起走进第十课──风筝，认识这群喜欢放风筝的高手。



初读，初领快乐



（一）自读课文，要求：1.边读边标出有几个自然段，读准字音，读通课文，遇到难读的句子多读几遍，不懂的字可以通过拼音或查字典读学习。



（二）学习生词。



（三）再读课文，归纳主要内容，理清脉络。



师：请同学快速读课文，想象课文围绕“风筝”讲了哪几个情景？──哪些自然段写了做风筝的情景？哪些自然段写了放风筝的情景？哪些自然段写了找风筝的情景？



品读，感受憧憬



（一）学习第一自然段，了解总起段的作用。



（二）自读课文第二自然段，思考：我们在做风筝时的心情怎样？边读边想，画出相关的句子。



（三）品读做风筝时的句子。



我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。



1.引导联系实际理解词语“精心”。



2.引导想象“我们”怎样精心地做着风筝，并相机指导朗读。



3.引导走进角色，通过想象：假如让你做风筝，你会做一只怎样的风筝，希望它能怎样？理解词语“憧憬”，并相机指导朗读。



（四）品读做好了风筝的句子。



1.理解“什么都不像”而又叫“幸福鸟”的原因。



2．理解为什么要把名字写在风筝上面。齐读感悟。



四、布置作业，延伸快乐



第二课时



【主要目标要求】



1.理解课文内容，感受孩子们放风筝、找风筝时的不同心情，感受由此带来的快乐。



2.有感情地朗读课文，抄写自己喜欢的词语和句子。



3.熟练地朗读课文。



4.领悟文章的写作顺序和细致的心理描写的方法。



【教学过程预设】



回顾，重温憧憬



复习课文主要讲了哪几个情景？



师：同学们，上节课我们趁着秋天在“风筝”中寻找秋天的快乐，还记得课文围绕“风筝”讲了哪几个情景？结合板书──我们已经学习了做风筝的部分，你感受到孩子们在做风筝时心情是怎样的？



重温孩子们做风筝时的心情。



师：孩子们，带着满心的憧憬与希望，精心地把风筝做好了，并给风筝起了名字叫“幸福鸟”。此刻就要去干什么？好现在让我们带着无限的憧憬与希望一起去放飞我们的“幸福鸟”吧，请同学翻开课文第10课，请同学默读课文3—4自然段，边读边想，我们在放风筝时，开始是心情怎样的，后来心情发生怎样的变化？用直线划出相关的句子，朗读体会体会。



品读，感受快乐



（一）品读“放风筝”，放飞快乐



1.默读课文3—4自然段，思考：“我们”在放风筝时，开始是心情怎样的，后来心情发生怎样的变化？用直线划出相关的句子，朗读体会体会。



2.学生汇报，相机品读以下句子。



句子（1）



一个人用手托着，另一个人牵着线，站在远远的地方，说声“放”，那线一紧一松，风筝就凌空飞起，渐渐高过树梢了。牵线人飞快地跑起来。风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。村里的人看见了，说：“放得这么高！”



①引导学生通过朗读领悟抓住动作将活动写生动的方法。



②引导学生抓住动作和“飞快”等关键词语重读突出放风筝时动作的紧凑与连贯与心情的紧张、兴奋。



③小组合作边做动作边有感情地朗读。



句子（2）



从早晨玩到下午，我们还是歇不下来，牵着风筝在田野里奔跑。风筝越来越小，似乎飞到了云彩上。



①引导想象，体会幸福鸟越飞越高时孩子们的快乐。



②教师引导反复朗读，体会快乐。



导语：孩子，我们的风筝越飞越高，已经高过小鸟了，我们激动不已，所以，学生读句子──



现在风筝已经高过飞机了，我们无比兴奋与幸福，所以，学生读句子──



风筝已经比云彩还高了，我们的兴奋与幸福高涨到极点，所以，学生读句子──



师：可是意想不到的事情发生了，忽然吹来一阵风，线嘣地断了。风筝在空中抖动了一年级下册，便极快地飞走了。这时候，我们的心情怎样，谁来读读相关的句子。



句子（3）我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了影。



师：可是意想不到的事情发生了，忽然吹来一阵风，线嘣地断了。风筝在空中抖动了一年级下册，便极快地飞走了。这时候，我们的心情怎样，谁来读读相关的句子。



引导学生通过联系上下文或利用工具书理解“大惊失色”。



创设情景理解“千呼万唤”的意思。



师：风筝在空中抖动了一年级下册，便极快地飞走了。我们大惊失色，这时候，你就是孩子们，你会怎样叫？──所以我们这么多小伙伴们一起不知喊了多少声，叫多少次，这就叫“千呼万唤”。



②指导朗读。



（二）品读“找风筝”，寻找憧憬



1.自读第5—8自然段，划出在找风筝时表现孩子心情的句子。



师：千呼万唤，却唤不回飞走的风筝，我们亲手做的，充满着我们的憧憬与希望的风筝，你们甘心吗？──想怎么做？自读第5—8自然段，划出在找风筝时表现孩子心情的句子，朗读体会。



2.汇报，根据学生回答相机指导品读以下句子。



句子（4）我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。



指导理解：为什么为了一只什么都不想的风筝就哭了？



创设情景理解词语“垂头丧气”。



师：在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。此刻你就是文中的孩子，你会怎样表现？（结合学生表情与体会理解“垂头丧气”）



3.齐读最后一个自然段。



三、总结，绘写快乐。



（一）教师总结，归纳写法：现在风筝能否找到，我们无从知道，但我们知道这过程中，孩子们找到了快乐、憧憬、希望、幸福与快乐的童年。现在我们回头看看整篇课文，课文一开始就开门见山地告诉我们做风筝、放风筝是我们孩子最大的乐趣，然后按照做风筝、放风筝、找风筝的顺序写，结构清晰，我们一读就知道文章写了写什么内容了。那么在做风筝、放风筝、找风筝几个情景中，写得最精彩的是哪个情景？作者是抓住什么写生动的？其实，作者是通过连续的动作描写、神态描写将孩子们的心情都生动地展现在我们面前。现在让我们一起走进快乐的秋天。想想，在秋天里你最喜欢做什么事情？要求：用上连续的动作描写或一些神态描写。



（二）小练笔。



汇报交流。



（四）布置作业：



完成小练笔。



摘抄喜欢的句子。搜集描写心情的词语。



留心观察，寻找秋天的快乐。



四、板书设计：



10．风筝



做风筝　憧憬　希望



放风筝　快活　焦急伤心



找风筝　伤心　希望