小学一年级语文《司马光》教学设计与课后反思

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公开课一年级语文《司马光》教学设计

教学目标：
　　　知识目标：识记8个要求会写的字，认识14个要求会认的字，掌握两个部首“足字旁”、“石字旁”。
　　  能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，理解内容。
　　  德育渗透：感受司马光遇到紧急情况时沉着、勇敢、果断救人的品质。
　教学重点：识记生字。
　教学难点：明白砸缸救人事情的前因后果，感受司马光沉着、勇敢、果断的品质。
　教学过程：
       一、揭示课题，激发学生学习兴趣。
　　　1.（出示课题）：齐读课题，老师简要介绍司马光——姓司马，名光。司马光是北宋时期的人，离现在有九百多的年，是我国古代的历史学家。
      2.学习“司”字，字谜：这个同学真马虎，“同”字丢掉一小竖。　　　
3.、设置悬念：今天我们要讲一讲司马光小时候救人的故事，为什么要救人，又是怎么救人的呢？
　　 二、指导看图，初步了解图意
　　　1、图上画的是什么地方？这个地方有些什么？
　　　2、图上有几个小朋友？他们在干什么？哪个是司马光？
　　三、初读课文，初步了解课文是怎样展开图上画的故事的。
　　　1、教师范读，学生注意听准字音。
　　　2、提出初读要求：
　　　　（1）读准每个字音。
　　　　（2）画出本课的生字。
　　　3、说一说课文写了一个什么故事。
　　四、细读课文，理解课文内容，识记生字。
　　　1、第一自然段。
　　　　（1）指名朗读。
　　　　（2）“从前”是什么意思？
　　　　（3）在这一自然段，发生了什么事？
　　　　（4）思考：那个小朋友是怎样掉进缸里的？掉进缸里的小朋友会出现什么情况？
　　　2、第二自然段。
　　　　（1）指名朗读。
　　　　（2）讨论：从哪里看出小朋友都慌了？还可能有什么样子的？
　　　　（3）相机学习“叫”“跑”，请学生列举其他带有“足字旁”字，说说它们都与什么有关。
　　　　（4）小结：别的小朋友慌了，动作忙辞职，司马光表现怎样呢？
　　　3、第三自然段。
　　　　（1）要求学生仔细读课文，画出描写司马光砸缸动作的句子。
（2）出示句子：司马光没有跑。他拿起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就把缸砸破了。
　　　　讨论：司马光没有跑，他是怎样做的？
　　　　　　　指名让学生表演“使劲砸”的动作。
　　　　　　　“几下子”告诉了我们什么？
　　　　（3）再引导学生看图，讨论：
　　　　　　司马光为什么要砸缸？
　　　　　　能用别的办法救出那个掉进缸中的小朋友吗？
　　　　（4）相机学习“使、劲、砸、破”。学习“石字旁”，说一说带有“石字旁”的字有哪些？都与什么有关？
　　　　（5）结果怎样了呢？
　　　　（6）学习“出”、“终”、“于”、“救”。
　　　　（7）通过这件事，你能看出司马光是个怎样的孩子？
　　　　（8）让学生代表得救的孩子向司马光说一句感谢的话。
　　五、朗读课文
　　六、课后作业
　　　　把故事讲给家里人听。

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《司马光》教学反思：
司马光》这篇课文短小精悍，学生乐学，也易学，而且兴趣浓厚；可是在学习的过程中，我却觉得我们的学生缺失了什么。
    教学中我在介绍完司马光后，看图学习了故事的开头，研读课文的时候，我让学生“看着图猜猜哪个是司马光，并说出你的理由？”学生开始行动了，不一会儿，一双双小手就高高的举起来了。学生都找到了答案，穿红衣服的小男孩是司马光，而要让学生说理由时，学生又变得支支吾吾了。我没有告诉他们答案，而是让他们再去读读课文，找找答案。过了一会儿，有几只小手举了起来。我请了一个女同学，她说：“因为课文中写道‘别的小朋友都慌了，司马光没有慌’。”我肯定了她的说法。这时，我看到还有小手高高的举着，他说；“因为是司马光砸的缸，他就在缸的旁边，所以，他就是司马光。”我表扬他会读书，会思考。这个环节可以说进行的很顺利，学生说的也很好。接下来，研读“别的小朋友”的表现时，令我没想到的情况发生了。
    课文中有这样的一句话：“别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。”在让学生模仿小朋友们慌了的表现时，“吓哭了”做的很好，也很投入；而让学生做“叫着喊着”时，第一个男同学说：“快来人啊，有人掉进大水缸里了。”他在说的时候，声音很急，把两只手放在了嘴边，做喊的样子，可以说模仿的很像。这时，我却听到了下面小朋友笑的声音。于是，我马上进行了引导：“有一个小朋友掉近水缸里了，这个时候，你站在旁边会笑吗？”同学们纷纷摇头。“如果你在旁边，你的心里在想些什么？”有小朋友说：“啊呀！怎么办呢？”有小朋友说：“得马上救他，要不然他会死的。”我及时进行了补充“这个时候，大家的心里都很着急，不可能会笑”。教室里又恢复了平静。我又请了第二个学生来模仿，这个学生模仿的更像，大声疾呼：“救命啊，救命啊。”我又让学生自己进行了叫、喊的尝试，我留意了一下学生的表情，我看到还是有人在笑，心中不免有一丝的遗憾。
    在课堂上，虽说我努力的创设了情境，让学生学着叫、喊，通过角色互换，体会当时花园里的小朋友的慌乱；在出现意外情况时也进行了引导，可还是有学生却它当成了一种游戏，对同学入情入境的模仿报以的是轰笑，我们的学生到底缺失了什么？

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师德教育有哪些途径
首先,建立健全师德教育的学习培训机制。强化教师的师德意识,有组织、有计划地开展师德教育的学习培训是十分必要的。学习培训的内容，可涉及师德规范、职业理想、职业态度、职业责任和职业良心等，特别是应根据教师的思想实际和教育实践中的具体问题，有针对性地进行学习教育。学习培训的方法，可采用专题讲座、师德报告会、案例分析会等多种形式，灵活多样，务求实效，不搞形式主义、不走过场。  

    其次，树立典型，发挥榜样的示范作用。榜样可以产生巨大的影响力和感召力。在师德教育的过程中，要注重发现、培养和树立典型学校、典型教师，通过介绍经验、讲演等多种方式、多种途径宣传他们的先进经验和事迹，充分发挥名师名校的示范作用，使广大教师学有目标，赶有方向。   

    第三，建立和完善教师的考核评价制度，依法强化管理。与教师切身利益相联系的、客观公正的考评是最有效的教育形式之一。学校要建立健全师德考核标准和评价体系，并将考核和评价结果与教师职称评聘、职务晋升、评先评优等挂钩，实行师德“一票否决制”。要加强师德监督和管理，积极建立和探索领导监督、学生监督、舆论监督和社会监督相结合的机制。   

    第四，切实抓好教育过程各个环节。知、情、意、信、习是良好师德品质形成的五个环节，也是师德教育的一般过程。在师德教育的实践中，要使教师不断提高师德认知水平，锻炼师德意志，确立师德信念，养成良好的师德行为习惯。要注意发挥这五个环节的综合效应，并激励教师不懈地加强自我修养，积极促进教师的道德品质和道德境界的不断升华。  
  

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师德的构成要素?
师德是教师在从事教育教学活动中必须遵守的基础道德规范和行为准则，以及与之相适应的道德观念，道德情操，道德意志和道德品质等。似的的构成要素主要有：  
    1.师品，是指教师的思想觉悟和品格素养。教师必须具有为祖国培养现代化人才的责任感，要忠诚教育事业，爱岗敬业，尽职尽责；坚守高尚情操，遵纪守法，廉洁从教；发扬奉献精神，甘为人梯，教书育人。“身正为范”，教师高尚的师品具有榜样的力量。  

    2.师爱，是指教师对教育事业，对学生的热爱。教师只有热爱教育事业，才能热爱学生，才能面向全体学生，循循善诱，诲人不倦。师爱是师德的核心。教师应该注意不断培养自己真诚的师爱，使学生由“亲其师”而“信其道”，收到良好的教育效果。  

    3.师能，是指教师教育教学和科学研究的才能。教师必须具备深厚的专业知识，广博的相关领域知识，掌握现代教育理论，教育技巧和教育技术，具备过硬的业务能力。积极开展教育和科学研究，在耕耘中拓展视野，在执教中提炼师艺，升华师技。  

    4.师风，是指教师的学风，教风和作风。教师必须具备学而不厌，严谨治学，刻苦钻研的优良学风；具备一丝不苟，精益求精，文明端正，求实创新的良好的教风和工作作风，言传与身教相结合，使学生在潜移默化中，既学到知识，又学会求知，做事，做人。