小学信息技术获奖论文信息技术与学科教学的有效整合

中学生作文

小学信息技术获奖论文信息技术与学科教学的有效整合
随着新的课程标准的颁布与实施，现代技术教育手段的不断进步，学科教学早已不是过去的单调的粉笔与黑板，贴纸，彩图的忙乱替换了，信息技术与各门学科的整合已成了必然之势。
但是，在学科教学与信息技术整合的过程中，出现了丢掉学科本身的属性特点，一味的本末倒置，为了整合而整合，使得信息技术的应用出现了“喧宾夺主”，抑或是“画蛇添足”之感；此外，误认为离开了现代化的教学手段，似乎就成了低品位的常态课。在时尚、热闹的背后，教师、学生跟着电脑提出的一个个问题，实际上和跟着教师设计的问题一步一步走又有何区别？教师只是把自己的“填鸭式”交给了电脑，而自己则退到了幕后，做起了“导演”，看似学生学得相当主动，其实一切都离不开教师的操纵。
在最近的一次研究学科整合的活动中，有这样一节六年级的科学课，教师的教学目标、重难点都把握得很好，运用多媒体从提问到演示到做练习，教学环节新颖，但是在拓展应用这一环节时，教师要求学生进入学校的论坛进行讨论，发表自己的见解和主张，或者提出自己的疑问。对于这一环节，笔者以为有“画蛇添足”之嫌疑，倒不如现场交流，直抒胸臆。师生之间的交流气氛融洽而热烈，既快又省时。而在论坛中交流，就好比几十个人在一起，有话不能说，靠纸条来传达，缺少交流的氛围和生成的互动，这样的设计就颠覆了整合的真面目了，就是为了整合而整合了，失去了信息技术凸显教学的辅助价值。
还有一节美术课，研究的也是与信息技术整合的问题，内容是剪纸。整节课教师教得特别认真，学生也学得兴趣盎然，但是笔者对于整合的主与次也充满了疑问。
教师在课堂教学的过程中为了使学生感受到剪纸艺术的美感，为学生提供了各种剪纸图案，利用幻灯片技术将他们进行粘贴移位、变化等等，还拍摄了在商场里参观剪纸作品的视频，而始终没有让学生动一次笔在自己的纸上画一下，教师提供的素材毕竟有限。这样似乎也抑制了学生的思维能力的发展，同时，美术课毕竟是一门动手创作了艺术课，这样上下来，感觉像信息课，完全将信息技术与学科整合的主与次颠倒了过来。
值得深思的是“有的放矢”地使用计算机的辅助信息，以学科教学为主要阵地，为突破教学中的重难点而适度地使用信息能源，以信息技术的应用为次要手段，只有这样，才能彼此相得益彰。既发挥了信息优势、互动功能，就像给课堂插上了丰富的羽翼，能使课堂变得更生动、更形象、更有价值。
总之，科学合理地运用现代技术手段，把握好学科教学重点，学生主体的学习能动性，信息资源服务和供给，不能盲目地为了整合顾此失彼。