实施有效教学策略促进学生主体发展

中学生作文

实施有效教学策略促进学生主体发展
摘要：《国家中长期教育改革与发展规划纲要》指出：要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性。十八大也明确提出了：全面实施素质教育，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力。为努力实现教育的可持续发展，为了使每一名学生都能得到充分发展，我在课堂教学中不断实施有效教学，促进学生主体自主、快乐地不断向更高层次发展。
关键字：信息技术  自主探究  赏识激励  分层教学
小组合作
《国家中长期教育改革与发展规划纲要》指出：要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。十八大也明确提出了要努力办好人民满意的教育。要坚持教育优先发展，全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力。
为努力实现教育的可持续发展，为了使每一名学生都能得到充分发展，我在课堂教学中不断实施有效教学策略，从而使学生的主体得到了长足的发展。作为一名信息技术教师，我以课题研究为依托，不断在教学、教研中探索新的途径和方法，实施有效教学，促进学生主体自主、快乐地不断向更高层次发展。
一、变教案为学案，以探究促发展
在信息技术学科的教学设计上，我摒弃了以往教师示范、学生简单模仿的教学过程，将教案改为学案，将整个教学活动以某一活动主题贯穿整个课堂，教学活动以学生探究为主，探究得到的结果也由学生来演示和交流，其它同学观察的同时可以指出不同的观点、操作步骤和解决方案，有效地调动了全体学生的参与意识和自主学习的能力，从而突出学生学习的主体性。课前将活动内容制作成WORD文档下发到学生的电脑上，学生在整个活动中可以根据自己的具体情况自主掌握活动的进程，有利于不同层次的学生都能有效利用时间主动参与活动，在自我管理和调控上做到自信、自立、自律、自理，有效促进了学生学习自主性的培养。
二、变教学为导学，以引导促发展
将教案变为学案，并不是要完全将教师的作用淡化至零。教师在教学过程中仍起重要作用，只是将教改为导，即引导、指导、辅导。引导学生主动发现问题、解决问题的能力；指导学生如何将所学的技能应用到实践中，提升信息素养；辅导学生形成专业的操作方法和技巧。引导学生对同一个问题寻求多种解决方案，引导学生抽象思维和求异思维，引导学生将个性和创造力充分应用到学习过程和学习成果当中。例如在使用WORD软件制作古诗配画的作品时，学生对软件库和素材库中的图片都不满意，无法完美表达所输入古诗的意境，我就引导他们使用其它方法获得图片。学生带着问题展开想象，并通过自主探究或合作探究，找到了其它的几种办法，如上网下载、用其它软件画一幅。最有创意和令我惊叹的是，有的学生直接利用上周刚学过的自选图形中的曲线工具，画了一棵生机盎然的小树，并使用本节学的知识将小树填充上了颜色。那小树，仿佛就是学生自己，这一棵焕发着勃勃生机、不断向上成长的幼苗，在阳光雨露的滋润下，必将成长为参天大树，成为祖国的栋梁之才！学生们的创造性得到了长足的发展，体验到了创新的快乐，为以后的学习和发展提供了内驱力。

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三、教学策略有机结合，利用多元策略，以策略促发展
教学中可以使用多元策略作为促进学生主体性充分发展的方法，以赏识激励策略、小组合作策略、分层教学策略、自主探究策略为整体架构，几种策略有机结合，从而通过发展策略多元化达到学生主体性充分发展的目的。
1、赏识激励策略
赏识激励策略，通过有效利用学生存在的差异，寻找每个学生的闪光点，并通过赏识、赞扬和激励，使他规避缺点、发扬优势，从而体验成功的喜悦，促使他不断地完善人格、构建完整的知识系统，达到不断超越、不断发展的目的。例如通过每次实践活动评出本次活动的智慧之星、团结之星、勤奋之星、进步之星、艺术之星、创新之星等等，并且获星的数量不限，只要学生表现出色，就可以获得一颗星星。自从使用了赏识策略，孩子们的学习兴趣提高了，学习效果增强了。愚笨的孩子变聪明了，自私的孩子变团结了，懒惰的孩子变勤奋了，每一个孩子都在不断地进步和发展。他们的学习自主性、主动性和创造性都得到了充分的发展。
2、分层教学策略
分层教学是我校小班化教学课改实验提出的一项教学策略，它通过把学生分为基础层、提高层和发展层三个层次来分别制定相应的教学目标、教学方法和评价标准。对基础层的学生，我们的教学目的是达标，重点“抓基础、养习惯、带着走”，；对发展层学生，教学目标是拔尖，加大知识的深度与广度，教师要引导学生在自主探究和合作学习过程中培养综合分析、研究能力；对大多数的提高层学生，目标是整体提高，向自主学习迈进。
在教学上采用隐性分层的方法，即在教学过程中实行形式上的同步学习、实质上的分层教学。教师并不明显表现出对不同层次学生的不同态度和要求，在操作上隐性地分层要求、分层施教、分层指导和分层评价，使全体学生的学习与发展各得其所。
采用分层教学以后，不同层次的学生都能完成本层的任务并得到公正合理的评价，评价的结果更多的是激励和欣赏，而非选拔和甄别，因此常常能够看到他们洋溢着喜悦的灿烂笑容。通过分层评价，学生们得到的是肯定和鼓励，而非横向比较（与其它学生相比）后的自卑，他们更加自信，充满着积极向上的进取精神，在不断进阶和自我价值的实现中体验着成功的快乐，实现着主体发展。
3、小组合作策略
小组合作策略是以学生的性格、兴趣、层次自主组合成合作小组，在实践活动中通过组内帮扶、组际竞争的方法来促进学生团结协作、有效竞争和创造性的培养。一个学生的优势只是个体，如何将它发展为整个团队的优势，使这种优势得到强化、壮大，使学生主体的自主性、主动性和创造性得到更大的发展，小组合作策略不失为最有效的方法。
小组合作学习是学生之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程。通过小组合作，学生有更多的机会来给予或接受帮助，从而达到以点带面、相互促进、不断发展的目的。同时还可以通过评出最团结的小组、最智慧的小组、最勤奋的小组来增强学生的团队的凝聚力和创造力。利用小组合作开展信息技术课学习，不仅使学生“学会”、“会学”，而且使学生“乐学”、“好学”。

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    自实施小组合作学习后，每名学生都在团队的合作与交流中找到了快乐的源泉，集体的力量使教学效果显著提高，再也没有了厌学的现象，同学之间建立起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系，他们相互了解、彼此信任，经常进行交流，互相帮助和支持，通过不断体验成功的快乐而达到自主学习和主动发展的效果。
除此之外，教师还可以使用兴趣教学策略和参与策略激发学生学习的主动性，使其主动参与整个教学活动，使用创意教学策略激发学生对一个问题寻求多种解决方法和途径，培养他们的发展思维。这些教学策略的有效实施，使学生的主体性得到了充分的发展。学生们自信、自律，他们以饱满的热情投入到学习中来，用他们的情感体验着生命中最灿烂的时光，用他们的智慧付与人生最新的内涵，用他们的个性诠释着生命独特鲜活的价值所在。
人生就是一个舞台，心有多大，舞台就有多大；人生就是不断地挑战和超越，有勇气超越自己才是生命的强者。我相信，只要我们教育者不断地学习和探索，坚持以发展性教育为根本核心理念，不断地在教育教学过程中探索、实施有效教学，学生的主体性一定能够得到最充足的发展。我相信，在我们教育的天空下，一定会星光灿烂、百花齐放。那时的我们，只是拈花而笑！