“珠联璧合”——信息技术为词语教学锦上添花

中学生作文

“珠联璧合”——信息技术为词语教学锦上添花
摘要：词语教学在阅读教学中承担着重要的角色，而在信息技术与教学高度融合的今天，如何适时借助信息技术，带领学生“在汉语中出生入死”，走进词语的多彩世界，需要我们细加爬梳，辨别词语的形、声、色、味，结合信息技术的图、音、像、境做到完美结合，焕发出词语教学无穷的生命力。本文分别借助低、中、高年级几则词语教学案例探寻依托信息技术让词语带领学生走进文本的最佳路径。
关键词：词语教学；信息技术；事半功倍
词语是构成文章的基本单位，词语教学既是阅读教学中相对独立的教学内容，又是阅读教学无法分割的有机组成部分，我们越来越发现，词语教学在阅读课中常常担任着重要的角色，词语不是僵死的文字符号，它有形、有声、有色、有味。重视学词，加强词语的理解、辨析、积累、运用，千方百计带领学生“沉入”词语的精彩世界，则是引领走进文本，与文本对话的一块举足轻重的敲门砖。随着信息技术与课堂教学的高度融合，信息技术在词语教学中所发挥的作用不容小视，处理得好往往能起到“画龙点睛”或“牵一发动全身”的事半功倍的效果。
一、信息技术让“有形之词”可以“栩栩如生”
有人说：“观察是思维的触角，是获得知识进行发明创新的源泉”。心理学研究表明，小学低段学生主要以形象思维为主。因此在词语教学当中，教师总是前方百计创设情境，在具体的形象中引导学生观察、体会，意会、感知。特别是有些词，由于学生年龄低，阅历浅，生活视野相对狭窄，对词语所描绘的环境或景物的理解总是像隔着一层轻纱，不够透彻。遇到这种情况，教师不能仅从词义方面讲解，适时发挥信息技术形象直观的优势创设学习环境，让学生通过观察，自己探索体味词语含义和情感，在探索讨论的过程中获得知识，从而能收到四两拨千斤的效果。
人教版二年级下册《画家和牧童》教学片断——
呈现描写画家绘画的句子中的这样一句话：“他一会儿浓墨涂抹，一会轻笔细描，很快就画成了。”引导学生尝试理解“浓墨重彩”“轻笔细描”，然而对于没有任何国画储备的学生而言，理解确实有难度。
师：“浓墨重彩”“轻描淡写”是什么意思？
生：……（学生欲言又止，欲说无词。）
师：“浓墨重彩”“轻描淡写”是我国国画的两种画法，想不想看一看？
此时，教师呈现国画荷花图片。
师：请大家对照图片指一指哪里是“浓墨涂抹”、哪里是“轻笔细描”？
课堂一下子活跃了起来，学生们争先恐后地从图中圈指这部分是“浓墨涂抹”，那里是“轻笔细描”。
学生借助信息技术对两个比较难懂的词语有了形象、更深的把握，教师适时点拨——像这样用浓浓的墨汁、一气呵成的大手笔就是浓墨涂抹；用清淡的线条一笔一画地进行勾勒就是轻笔细描。此时，学生对两个词语的理解豁然开朗，对画家戴嵩的高超技艺产生了无比的崇拜之情。
二、信息技术让“有声之词”变得“声声入耳”
词语是构成语言大厦的基石，它不是语文教学的点缀，而应贯穿于整个语文教学的全过程。记得维果斯基说“词语只有在获得了感性的个人含义而不是单纯作为概念存在的时候，他才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞”。对于词语教学只有引导学生入情入境地体会，才能让“消极的语言符号”变成“积极的词汇”，学生才会有更形象的理解。

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人教版四年级上册《白鹅》教学片断——
教师引导学生体会描写鹅叫声特点的第三自然段，学生在默读的基础上勾画出描写叫声特点的几个词语：严肃郑重  厉声呵斥  厉声叫嚣  引吭大叫
师：哪些同学能加上自己的理解和感情再来读一读？读出鹅的叫声特点。然后说一说。
生1：（读句子）“严肃郑重”是说鹅像在那里说一个人，训斥。
师：可以看出鹅的声音？
生2：大，很厉害。
师：厉声叫嚣。
生：很闹，很吵，很凶。
师：想不想亲耳听一听鹅的叫声？（课件播放鹅的叫声）
师：鹅的叫声——（生：真厉害、真凶啊）。现在，就让我们来想像一下鹅的叫声吧。鹅也能看家护院呢，凡有生客进来，必然厉声叫嚣，好像在说——
生1：“你是谁？不要到我家来！”
生2：不许你进来，这是我的地盘！
师：甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，好像在说——
生1：不要靠近，这是我的地盘！
生2：赶快走！赶快走！
借助播放鹅的叫声，让学生想象鹅“厉声叫嚣、引吭大叫”，好像在说什么。词语与声音对接，词语放入了具体的语境，也放进了使用的语境，这样学生就把理解、想象、体验融为一体，让文中描写鹅的叫声词语立体起来，学生对词语的理解此时由粗略变得具体，由单薄变得丰厚，不只是在文字表面滑行，一只忠于职守的白鹅形象赫然呈现在学生眼前。
三、信息技术让“有色之词”得以“历历在目”
词语教学到了高年级后更是容易沦落到“被遗忘的角落”，许多教师在公开课上尽力回避或“浮光掠影”地处理的一个环节，原因在于大多数老师往往认为此时教学的重点是对文章的理解，词语的学习则无足轻重。但是细细品读新课标，我们会发现新课标并没有削弱对词语理解的要求。词语的意义、意味、意蕴应得到适度的挖掘，这样的词语教学，才会力透纸背。如果能有力地抓住文本中词语这一“牛鼻子”，借助信息技术的手段，则可以让课堂精彩纷呈。
人教版五年级下册《桥》教学片断——
师：上节课，我们初读了第16课——桥。通过学习，有些画面在我们的脑海中挥之不去。下面，我们来复习几组词语，看看眼前会浮现出什么画面——
第一组：狂奔而来  势不可当
生：我好像看到了山洪疯狂的向我们扑过来，气势非常可怕。
师：找出书上的句子读一读——
生：黎明的时候，雨突然下大了。像泼。像倒。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔出来，势不可当。
师：山洪真的有那么可怕么？咱们一起来看——（多媒体：截选自电影《惊涛骇浪》）看完后，再自由地读读这两段话。相信，你会有更深切的感受。
在学生观看完视频过后，学生进入文本，再次朗读，置身情境之中几个词语已经富有了强大的生命感召力，“复活”了词语的本来面目，唤醒了学生内心深处的感动，对于理解特定环境之下党支部书记的党性修养与人格境界得以很好的提升，是的，只有词语与精神同构了，才能在学生心灵中获得持久的生命活力。
四、信息技术让“有味之词”可以“意味深长”
词语不仅有形、有声、有色，很多词语置于一定的语境之中还有着强烈的感情味道，苏霍姆林斯基说过：“要让词深入儿童的精神生活里去”，“使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量”，“成为他们意识中带有深刻内涵的东西”。而符合场景的音乐烘托则能让学生置身其中，情感自然而然地与作者的情感交织共融，入境生情，从而使得学生对词语的理解随着情感的体验而越发深刻。

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人教版五年级上册《诺曼底号遇难记》教学片断——
教师出示课文的最后部分：哈尔威船长，他屹立在舰桥上，一个手势也没有作，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。
师：如果将诺曼底号遇难过程比作悲壮的画卷的话，船长的哪个幅画面给你留下深刻的印象？
生1：沉入深渊的印象。
师：如果给它一个小标题会是什么？
生1：舍己为人的哈尔威船长。
生2：诺曼底号一齐沉入深渊。
师：再缩减：与船同沉。
师：好！凝练深刻，让我们喝着音乐共同朗读这段话，让他深深定格在我们的内心。
师生共同配乐激情朗读。
师：这是惊天地，泣鬼神的与船同沉。让我们静静地凝望这些文字，让每一个字深深地烙在我们的心中。
这是一堂充满悲情色彩的课，当教师引导学生明白船长与船同沉的“沉入”与“沉进”两个词语的含义时，适时配上深沉悲壮的音乐，与学生一起反复诵读，大家与文中词语同呼吸、共命运，感受着船长“船在人在，船毁人亡”的坚毅与决心，体会着船长对航海事业深厚的感情。可以说，恰到好处的音乐创设情境起到了推波助澜的效果，在音乐和词语之间架起了桥梁，实现了强烈的情感共鸣。
通过以上这些案例我们能够看到信息技术为词语教学增添了如翼之美，词语的形、声、色、味已发挥得淋漓尽致，在这样的课堂上，学生读到的不仅仅是一个词，学生们自己借助信息技术充分掂量了词语的色彩、味道、质地、芳香，使得只可意会不能言传的词语散发出了无穷的魅力，在图像当道的今天，二者互相生发炼字锻词，何乐而不为呢？